车辽元

信息技术是一项在社会生活中广泛应用的技术，其自身知识的复杂性和综合性比较强。近年来，随着小学语文教材的改编，其内容变得更加丰富具体，学生所需要背诵理解的知识点也更多，容易导致很多学生对语文学习产生“疲惫感”。将信息技术与小学语文教学有效整合，既可以巩固学生的语文知识，又可以锻炼信息技术学科的基础技能。

一、信息技术与小学语文学科整合面临的困境

（一）难以找准信息技术与小学语文课程的整合点

现在小学生家中一般都有电脑或其他电子设备，但这并不代表他们对电脑很熟悉，对信息技术不陌生。大部分小学生对计算机技术的认识比较肤浅，甚至仅仅停留在电脑游戏层面，对于信息技术的学科目标不够清楚。在小学语文学科中，包含的内容广泛，比较难把握重点。信息技术学科属于基础技能教学，语文教学属于语言知识教学，二者性质上有很大的区别。这导致在实际的整合过程中，无论是信息技术教师，还是语文教师都难以找到整合的关键点。

（二）信息技术与小学语文学科整合中存在专业性问题

信息技术与小学语文学科整合出现的专业性问题主要出在教师身上。教师的专业性是两个科目整合的关键，教师的专业性也成了两学科整合的障碍。所谓“术业有专攻”，学校各个学科教师都是对本学科有多年教学经验的老教师，我国师范类大学的教学体制也是主要针对专业类教师进行培养的。大部分语文教师对信息技术专业缺乏理解，对于讲解信息技术或者使用信息技术进行课程讲解都会有一定的难度，使用信息技术后难以达到预想的教学效果。信息技术教师在整合语文学科过程中对于语文知识点容易产生困惑，信息技术教学也会存在误区，基本上都是纯技术类教学，小学生单纯地学习信息技术操作技术，而对于现代信息技术、信息技术的发展、学习信息技术的基本目的没有系统的了解。

（三）信息技术与小学语文学科的整合误区

当前，信息技术与小学语文学科的整合中还存在着误区问题。其中最主要的误区问题就是学科教师对两学科整合的目的、方式都不明确。两个学科整合到一起的最终目的，就是为了提升各自的教学质量，一方面提升学生语文学习兴趣和能力，另一方面提升学生的信息技术能力。很多人误以为，信息技术与小学语文学科整合就是利用信息技术进行小学语文教学，将重点完全放在多媒体教学方法研究中，简单地认为多媒体教学方法可以提升教学效果，其实仅仅是课件花哨而已，对于自身信息技术提升和学生的理解没有太多帮助，实际用处不够明显。

二、信息技术与小学语文学科整合的有效策略

（一）教师要提前做好学科整合准备工作

在信息技术与小学语文学科进行整合的过程中，教师的角色非常重要。想要尽快很好地完成信息技术与小学语文学科的整合，当前最重要的是解决信息技术与语文学科教师的专业性和“误区”问题。我们要提前做好以下工作，首先，学校对信息技术与小学语文学科的整合提供更多的平台和机会，制定相关的政策促进小学语文与信息技术学科的融合，鼓励两学科教师开展联合教研活动，互相进行学习。其次，教师自身要加强学习，互相学习对方学科的知识特点和基础内容，方便课程的整合设计。教师应准确、全面地理解学科整合的意义，走出整合误区，真正实现学科整合。

（二）信息技术与语文学科的课程整合设计

在两学科整合的过程中，信息技术与语文学科將逐渐融为一体，不再是单纯地在语文教学中使用信息技术手段。教师在实施学科整合设计中，一定要明确教学整合的目的是在语文教学课堂上运用信息技术学习，在信息技术课堂上融入语文教学知识点，让信息技术教学更有意义。教师的教学设计应从以下两个方面进行，一是在语文教学内容中融入信息技术教学，提升小学生对语文学习的兴趣;二是在信息技术练习中，融入语文知识点的学习。

（三）任务驱动教学法在整合中的应用

任务驱动教学法是教学中经常应用的教学方法。任务驱动教学法是通过“教师建立任务驱动—学生分组完成任务—探究性学习”的教学模式展开的教学活动。运用任务驱动教学方法，教师能激发学生的探索兴趣，让学生在自主探索的过程中实现知识内容的整合。例如，在小学语文教学中，教师可以在课前布置任务，要求学生运用互联网及其他信息技术手段进行语文课文预习，在课上要求回答通过信息技术手段预习学到了哪些知识内容，运用了何种信息技术方法。这样，学生通过自主预习不仅了解到了更多的语文课外知识，完成了预习计划，也一定程度上锻炼了学生的信息技术能力。信息技术课可以将搜集素材的准备任务交给学生，比如WPS文字中需要排版的文章初稿，可以让学生根据语文课本分小组进行准备。这样，既可以锻炼学生的信息打字速度，又让学生复习了语文课文，分组训练的同时也培养了学生的协作意识。

本文从小学信息技术与小学语文学科整合的意义、整合误区以及整合的有效策略三个方面阐述了观点，为今后各学科教学融合的研究提供了基础。以期对小学语文和信息技术教学的提升有所帮助。