陆婷

实践力是指学生的交流、讨论、提出问题、设计方案、实验操作等在科学探究方面所表现出来的一种综合能力。实践力不能单一从学生获得科学知识的多少来评判，它是一种综合解决问题能力的总称。观察是学生学习科学的基础，要让学生学会观察、习惯观察，运用习得的观察方法去提升自己的实践力;质疑是学生在科学探究过程中的一种实践力表现，要让学生能质疑、会质疑，教师应引导学生进行观察、反思，从而提升学生在小学科学课工程技术模块的实践力。

一、科学课工程技术教学中学生实践力现状

小学科学工程技术是最近流行起来STEM课程中的其中两部分。STEM课程源于美国，近年来才在国内推广。它侧重于培养学生的动手操作能力、解决问题能力、设计方案的能力。从2015年9月教育部《关于“十三五”期间全民深入推进教育信息化工作的指导意见》首次明确提出将STEM教育科目列入教学、考试体系，但由于教育资源的不均衡和教师队伍的不完善等因素导致STEM课程在中小学中实施不到位。

二、科学课工程技术教学学生实践力不足的原因

小学科学工程技术模块学生实践力不足的原因有以下三方面：

（一）观察方法方面

在工程技术模块中，观察是经常用到的一项探究技术。但学生往往只擅长用看的单一方法去进行观察，忽视其他的方法。有时学生根本不去认真仔细观察，只想等待教师公布答案，被动接受观察结果。这样日积月累就会产生依赖情绪，观察的能力得不到锻炼和提高，不利于他们在工程技术模块的课程发展。

（二）质疑能力方面

工程技术模块的科学课程往往也是从一个问题开始，或者从一个现象开始着手设计，利用各种技术来完成一项工程。比如教师在出示一个问题的时候，学生缺乏质疑能力，不知道怎么去解决这个问题，也对这个问题涉及的其他问题无所适从。

（三）小组合作方面

小组合作是科学课工程技术模块学习的一种常态化学习模式，但很多时候学生围坐在一起热热闹闹地讨论却没有得出统一的意见。现在快餐式的课堂互动，注入式的教学模式和粗略的课堂准备，导致学生在课堂上不能充分发挥自己的能动性;教师由于预设不足，对课堂上学生可能用到的实践材料准备不足，就会妨碍学生充分自主地实践，学生对于自己将要完成的工程目的不明确，对将要经历的工程任务缺乏经验，小组合作的效率就会低下，工程任务草草了事。

三、科学课工程技术教学学生实践力提升策略

综合小学科学工程技术模块实践力不足的现状剖析和原因，笔者提出以下三个方面的对策。

（一）巩固学生善于观察的基础

从一年级开始，教师就会教授学生观察方法，用耳朵听、用眼睛看、用鼻子闻、用手摸、借助观察工具比如放大镜之类。观察是学生学习科学课程的一项重要的基本功。在工程技术模块课程中，观察可能需要更细致，比如在不断调试过程中的对比观察。

例如，在教学四年级《设计制作小车》一课时，学生应该用观察的方法，根据需要设计各种动力的车辆。教材给出的任务是利用生活中的材料设计制作一辆具有动力的小车，使它能在5秒内把两块橡皮运输1米远。学生就需要先用手掂量一下两块橡皮的重量;再观察教师给出的工具，要选择哪些工具作为小车的部件还得进行观察和测试，用手摸它们的粗糙程度。这里就不仅仅是用眼睛来观察，还得用手去掂量橡皮的重量，用手去摸零件的粗糙程度，最后还得进行不断调试、观察，不断更改设计方案，最终将小车制作完成。观察也是一项精细的工作。

（二）加强学生质疑能力的培养

质疑是学生的一项本能，但在学习过程中慢慢淡化了，学生习惯了接受知识、接受结果、接受错误。他们对错误、结果、知识，往往没有去认真质疑和反思，实践力就会慢慢下降，对科学工程技术的探究热情就会慢慢减退。因此，教师应该鼓励学生质疑，在质疑中促进学生工程技术模块实践力的提高。

（三）提升学生察疑结合的运用能力

观察和质疑往往是共同作用于工程技术模块课程的。在科学课堂中，学生要会观察自己的，也要会观察他人的;要会质疑自己的，也要会质疑他人的，从中找出不同，来促进其实践力的发展。工程技术模块不同于科学课以往的探究实验，它的目标是要完成一项工程，比如建高塔、用橡皮泥制作小船、设计制作小车等，在完成工程项目的过程中，往往需要技术作支撑，在使用技术的时候可以向他人学习，提高自己的实践力。

例如，在教学二年级《做一顶帽子》一课时，学生还初识工程技术这个词。而这一堂是典型的工程技術课，要让学生通过自己的观察，以小组合作方式制作一顶帽子。在教学过程中，遇到了很多问题，最大的问题就是学生不会质疑，遇到问题不能及时与教师沟通。有一个小组不太会用订书机（订书机的作用是把布粘合起来），订书机订布一直订不进去，他们没有及时询问教师，后来才发现，是教师在课前准备不充分，有的布比较薄，订书机可以当胶水使用，有的小组拿到的布很厚，订书机的钉子完全不能订进去，这就造成了在规定时间内不能完成既定的任务。如果当时小组都提出质疑，订书机这个工具不是最佳的做帽子的工具，教师就能及时发现问题，更改工具，就不会造成时间的过多浪费。

总之，观察和质疑是需要教师在小学阶段一直引导学生的两项基本探究方法。要在观察质疑中提高学生工程的设计和搭建能力，提高学生的技术应用能力，从而提高学生的实践力。