韩晓云

随着课程改革的进一步深入，幼儿园的课程也呈现出多样性特点，我园以《3～6岁儿童学习与发展指南》为导向，结合江苏省课程游戏化实施要求，以适宜性和自然化为基本原则，进一步拓展课程领域，优化课程方案，根据幼儿的兴趣和需要，从身边的环境、从幼儿的自主游戏和主题活动中探索自然课程生成的路径，有效地生成自然课程。

一、自然课程生成的意义

幼儿园自然课程是指在自然环境的师幼互动过程中，教师对幼儿的自然需要和感兴趣的自然实物进行价值判断，不断调整活动以生成能帮助幼儿获得感情、道德、知识技能全面发展的课程。

二、自然课程生成的背景

（一） 理论背景

每个幼儿都是独特的，课程就是要为幼儿打造合脚的鞋子。课程是由幼儿发起，是对幼儿的呼应，《3～6岁儿童学习与发展指南》特别强调“尊重幼儿的发展兴趣与需要” ，他们的兴趣和需要是课程的最重要来源和依据。

（二） 时代背景

江苏省课程游戏化实施要求中第二项之第二条是“关注游戏和生活的价值，从幼儿的生活和游戏中，感知幼儿的兴趣和需要，发现有价值的资源和线索，设计、生成不同类型的教育活动” 。其中第四条审议课程资源要求：要从幼儿园课程目标出发，结合课程内容，挖掘和利用丰富多彩的课程资源。幼儿感兴趣的现象、事物、材料、文化、民俗等都是课程资源，要通过多样化的活动，把资源转化为幼儿的经验。

三、自然课程生成的途径

自然课程的生成既要考虑满足幼儿的需要、兴趣，也要考虑教育价值的实现。因此，我主要从以下几方面生成自然课程，丰富幼儿园的课程内容。

（一）从幼儿自身的兴趣和需要生成

興趣是幼儿参与活动的内在动力，可以使其主动地从事某种活动，从中获得经验和知识。满足幼儿兴趣的学习材料会自然地激发其探究欲望和行为，使他们主动探究，获得经验。因此，幼儿园生成的自然课程必须是幼儿感兴趣的内容。幼儿对大自然的热爱能够激发其对自然界中事物探究的兴趣，其内容的选择必须考虑到幼儿的生活经验，因为幼儿的心理发展具有直观性和形象性的特点，源于他们的基础经验和生活环境。如：一次户外游戏时，小宇发现幼儿园的草地里有一个洞。幼儿们非常感兴趣，就自发地展开了讨论，对土壤的洞洞里到底有什么讨论得热火朝天。他们的话题引出了“神秘的土壤”这个系列主题活动，教师利用这个机会带幼儿去探究土壤里的奥秘，了解了动植物与土壤的关系，感受到土壤的重要性。

（二）从身边的环境中生成

幼儿园环境对幼儿园的课程建设起着至关重要的作用。幼儿不是消极被动地接受外界环境的影响，他们总是按照自己的兴趣、需要、知识经验、能力和意愿对客观环境做出选择性反应，并主动地与这些环境进行交互。环境里蕴含的信息，不仅能引起幼儿观察，还能诱发其利用这些信息积极思考和探索。如教师带着幼儿来到桂花树下，闻闻桂花香，“桂花雨”洒落下来，落到幼儿的头上、脸上、手上，他们开心极了。通过看一看、闻一闻、摸一摸，幼儿们了解桂花的外形特征和气味，教师由此生成了“桂花开了”主题活动。一次午饭后和幼儿们一起在幼儿园散步，走到了以前靠着养鸭子的围墙那边，有几个幼儿突然惊叫说：“怎么这么多垃圾呀，臭烘烘的！”有的说：“以后鸭子肯定再也不来这里了，脏死了。”平平说：“还靠着我们幼儿园，真不卫生！”为了给他们树立正确的环保理念，我利用这个契机，从孩子抓起，生成了以“垃圾”为主题的系列活动。

（三）从幼儿的自主游戏中生成

幼儿遇事多从兴趣出发，因此游戏能吸引其注意力，使幼儿各种感官积极活动，从而自发生成新的知识，创造出新的玩法，发现新的问题。教师要重视幼儿在游戏活动中的表现，幼儿一个天真的提问，一个与众不同的想法，都有可能生成宝贵的课程资源。如：户外打雪仗游戏时，幼儿对雪人产生了问题：为什么太阳出来时，大雪人融化得慢、小雪人融化得快？由此生成了“下雪天”的主题课程，如“雪地上的脚印”“滑雪”“雪人化了”等系列活动。在一次户外活动时，幼儿们来到种植园，教师引导他们观察各种植物的生长变化。这时航航提出疑问：为什么菜地里有蛋壳？为什么菜地之间有一条深深的沟？教师根据这些问题，生成了“鸡蛋壳有什么用”“菜地种植”主题活动。

（四）从主题活动中生成

在大班开展“我的问题”主题活动时，幼儿们讨论得很热烈，他们的问题五花八门，教师组织他们把这些问题画下来。我发现王平小朋友画了一只鸡和鸡蛋，于是问她：“王平你画的是什么问题呀？”她说：“我画的是为什么鸡妈妈不是直接生出小鸡来，而是先生出鸡蛋来呢？”由此问题生成出了“孵蛋行动”的课题。在本次生成课题中，幼儿们活动时的奇思妙想、话题讨论时的童言稚语，还有照顾蛋宝宝时出乎意料的细心，都给了我很大的惊喜。他们的身上有无限的可能，只是有时候需要大人放慢脚步，走近他们认真地、耐心地去读懂他们。有人说过，如果想给孩子一杯水，教师就要有一桶水，我想说，有时候只需给幼儿一滴水，他们奇妙的种子就能生根发芽。

课程资源无处不在，教师要抓住生活中的点点滴滴，做到眼中有幼儿，心中有教育，重视幼儿的生活经验和情感体验，积极主动地、创造性地利用一切可用资源，通过开展主题教育活动、游戏活动，让幼儿获得经验，使之在主动参与、交流合作、探究发现中得到发展。