刘小娟

主题与环境密不可分，环境是为主题而创设，而主题必须依靠环境才能更深入、具体地展开。创设环境不仅仅是为了装饰，它也是孩子自我展示和表现的舞台，是经验和信息交流的窗口，更是幼儿想象与创造的天地。根据小班幼儿的年龄特点，将其与发展目标相结合，我们积极探索主题环境与幼儿的多元互动，让幼儿成为环境的主人，真正实现环境与幼儿的互动。

一、体现主题活动的推进过程，环境呈动态发展

主题活动是逐步推进和发展的，因此主题环境必须充分体现主题的进程，追随着幼儿的成长而逐步丰富和完善，这是一个动态的过程。一般来说，在主题初始阶段提供各种材料激发幼儿兴趣，引起其探究欲望，主题中期则反映幼儿的活动过程，体现幼儿的经验增长，而主题后期则将幼儿的作品逐步纳入环境中，给幼儿提供交流和欣赏的机会，同时也调动幼儿对主题的进一步回顾和了解。

（一）教师引导，幼儿参与主题环境预设

环境创设的目的就是为幼儿的发展创造条件，从而调动他们的积极性与主动性，使之成为一个主动的学习者。虽然是教师预设的，但也建立在幼儿的实际需要、知识经验及能力发展之上。当然，环境创设也要根据幼儿的需要时常更新，才能让其保持亲近感，满足其心智体验，真正实现幼兒与环境的互动。如《炒毛豆》主题活动，教师最先提供的是各种豆子，小班幼儿对此很好奇，他们在看一看、摸一摸、比一比、玩一玩的过程中，认识了几种常见的豆子。结合民间游戏“炒毛豆”，教师将孩子的困惑与发现渗透在环境中，如为什么我翻不过来？怎么办？我的好办法：游戏还可以怎样玩？同时，孩子们对于豆芽也比较好奇，我们在自然角创设相应的豆子发芽小实验：豆子加水—豆子变大—豆子长出小芽芽，哪一种豆子发芽最快等，最后呈现的是孩子的及家长的作品：亲子豆贴画、寻找身边的豆子美食等。总之，主题环境的呈现是一个渐进的过程，是追随幼儿发展逐步完善的，是幼儿能够积极参与的。

（二） 根据幼儿兴趣生成主题环境

虞永平教授曾指出：幼儿园课程是幼儿与环境相互作用的过程。幼儿的学习与发展，是在与环境的现实相遇和互动中完成的。教师创设的环境到底是为谁服务的？答案显而易见。因此，要创设一个优质的环境，教师要坚持幼儿立场，俯身倾听幼儿的心声和需求，认真考量幼儿的兴趣、知识经验和能力发展的需要，鼓励幼儿参与环境创设，吸引和激发幼儿与环境进行深层次的互动。幼儿天生爱探索，对许多事物感兴趣，许许多多幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题本身就已经暗含着教育所要追求的价值和目标。所以在安全的前提下，教师应该顺应幼儿的兴趣，促进幼儿去尝试、去探究、去发现，帮助幼儿建构新的知识，从而生成新的、幼儿需要的主题环境。如主题活动“拔萝卜”，由于种植园地紧靠教室，孩子们每天穿梭其中。在了解到这里种植的都是萝卜后，他们产生了“为什么萝卜苗长得不一样”的疑问从而生成一系列的活动。

二、凸显班级个性，创设班本特色的主题环境

（一）根据班级特有文化创设主题环境

同一个主题，不同班级所创设的主题环境各不相同，每个班级都拥有自己独特的班级文化，主题环境也都会有自己鲜明的特色和个性，体现出不同的特点。教师会根据季节特征、幼儿年龄特点及兴趣、主题活动的内容等筛选合适的内容，同时结合园本主题，开展丰富的特色区域活动。如《玩具总动员》中的夹娃娃、特色恐龙表演、恐龙的家、汽车城等，都具有鲜明的班本特色，但是又都围绕玩具这一话题展开。从班级实际和幼儿的兴趣、经验出发，围绕主题目标合理调整，才能创设出有本班特色、符合本班幼儿发展需要的主题环境。而氛围浓郁的主题环境，更容易让幼儿全身心投入活动中去，从而使探索的目标明确，思路清晰。随着活动的深入开展，围绕同一个主题不断调整设置的内容，更有利于主题活动的深入开展，使教育活动获得良好的支撑。

（二） 发挥家长参与主题环境创设的积极性

在主题环境创设中，应积极引导家长参与进来。随时向家长介绍活动的意图、目标和开展的情况，努力挖掘家长资源，使家长成为环境创设的理解者、支持者、响应者和参与者，从而形成强大的教育合力。如在小班主题活动《玩具总动员》中，由于幼儿年龄小，各方面能力都比较差，于是我们通过家长园地、收集告示和班级群，发动家长一起参与主题活动，完成了各种玩具的收集、制作和展示。班级的收集区里，家长们带来的玩具总会摆放得富有趣味，恐龙会被摆放成各种姿态，汽车排放整齐，有个家长还在旁边放了个停车场的标识牌，玩偶以各种亲密的姿态呈现。孩子们特别喜欢在这里玩，并在游戏结束后以自己喜欢的形式将玩具收拾摆放回去。他们还带领孩子参观了玩具商店，了解玩具展示的排列方法，为活动的开展增加有益经验。主题活动后，家长和孩子共同举办和参与玩具义卖活动，增加了幼儿间的交流，培养了孩子对幼儿园的归属感，同时更促进了亲子关系。可见家长资源在主题环境的创设中的作用也是非常重要的。

（三）发挥教师专业优势创设主题环境

每个人都有自己的特长和风格，有自己独特的审美情趣，而主题环境的创设只有兼顾了教育价值与审美价值才能达到意义的最大化。即使是同一个主题，不同的教师所展现出来的也是不同的效果，如整体环境的颜色搭配，物品的摆列位置，作品的呈现方式，环境材料的使用等等，都充斥着教师的个人风格。但是不管如何，在环境创设的过程中，我们要将“美”渗透在环境中，让孩子在自主游戏、学习的过程中，用心灵去感受美、发现美，并逐步学会表现美、创造美。

主题与环境相融合，让幼儿在生活中与环境互动，在生活中主动学习，从而深化主题活动，获得知识与经验。总之，班级环境主题化是发挥环境教育功能的重要途径之一。在进行主题活动时，我们要重视环境的创设和利用，让幼儿在主题背景下，在与周围环境及材料相互作用中，保持好奇心和探索欲望，从而积累经验，提高水平，为发展其富有个性的学习提供更多的支持。