毛唯

古诗作为中华绚烂文化的历史瑰宝，讲述着中华民族悠久的文化历史。《小学语文课程标准》明确指出： “诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。” 古诗凝练了大量富有韵律美的词句，寄托了古人的思想情感。随着时代的变迁，其中所蕴藏的情感需要学生深入地去体会。而小学生由于处在学习的起步阶段，其对古诗的理解能力与高年级学生存在差距。如何在有限的课堂时间内将教学效果最大化，让学生进一步体会古诗的精彩意境，是古诗教学的关键。

一、“唱”出诗兴

“未见意趣，必不乐学。”兴趣往往是促使孩子学习的最大动力，而古诗词距离我们的生活较远，低年段的孩子本身就会感到较陌生，也较难理解那简练的语言里所凝练的丰富内涵。因而如果采用一般的诗歌教学方式，往往达不到较好的效果。而歌唱却是低年段孩子十分喜闻乐见的一种形式，诗词在古代也常被用来作曲填词，因此，运用学“唱”的方式来学习古诗词，就能让孩子在放松的状态下轻松地掌握知识。在课堂教学古诗词之前，我们可以先搜集相关资料，课上通过课件播放的形式以直观的形象来激发孩子的学习兴趣，再伴以动人的古诗词乐曲让孩子去学唱。孩子们边看边唱，很快就能大致掌握住诗歌的内容，同时，也为他们学习古诗词营造出了良好的意境和学习情境。除了在课堂上带着孩子学唱古诗词外，还可以在班级营造出“唱”诗氛围，如晨读、午间休息时段挑选出一些简单、明快的古诗词歌曲让他们听。此时不需要我们再去过多地引导，他们在听过两遍之后就会自然而然地跟着哼唱起来，在不知不觉中获得熏陶，在欢快的歌声中将古诗词牢记于心。

二、“想”出诗境

叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，擴展想象;如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。”一般的古诗教学主要是教师反复地向学生解释诗意，让学生在书上做出注释，课后再要求学生将其牢牢记住， 学生往往对古诗学习感到厌烦、畏惧， 更不用谈去感悟诗中的美了。要想让学生能更好地融入诗境之中，我们需要引导学生充分地进行“画面想象”。

当然，古诗词具有跳跃性的特点，“画面想象”并不是让学生天马行空地去瞎想，更多的是让他们合理地发挥自己的联想将诗中的画面进行“补白”。首先，我们可以利用多媒体课件，如在教学“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”这一句时，就可以将春天的美丽通过一幅幅美丽的春景图展现在孩子们的面前，以此来激发他们的情感体验，鼓励其说出自己脑海中浮现的“春景图”，此时他们就自然而然地走入了作者所描绘的诗歌天地了。

其次，我们可以采用学画结合的方法，让学生充分感受诗的景与情。可以让孩子学完诗，在理解的基础上，发挥自己的想象力和创造力再为诗文配上一幅插图。比如我在教学《静夜思》这一课时，发现书上配的插图较为简单，仅仅是一轮圆月高高地挂在天上，于是就让孩子课后画一画自己心中月下的李白。结果孩子笔下的李白有的眉头紧锁，有的撇着嘴，虽然画笔稚嫩，但大都画出了他的“愁”来。其实，对于绘画的好坏，无须过多评价，重点则在于绘画的过程中对于诗文的理解，独立的思维构造过程也显得更为重要。

最后，为了让孩子能主动地参与古诗学习，还可以通过构造情景对话的方式，让学生通过想象，勾勒出诗文中所描绘的场景，并通过组内分工、联合表达的形式，将诗句所描绘的场景以情景对话的方式表达出来。只有能够将诗文与具体场景相结合，做到“触景生情”，方能体会诗中之意。如在教学《赠汪伦》这首诗时，我让同桌两人一人扮作李白，一人扮作汪伦，想一想他们在分别之际彼此都会说些什么，然后一起演出来。孩子有的握着对方的手说：“白兄啊，你这一走我多舍不得你啊，你要照顾好自己啊。”有的说：“我晚点一定会去找你的！”有的甚至还抱在了一起，在无形之中将他们之间的依依惜别之情都展现了出来，同时也训练了孩子们的语言表达能力，可谓一举多得。

三、“吟”出诗味

“吟”诗是读诗的一种升华，是将诗歌“内化”为自我情感体验的一个重要环节。但低年段孩子还处于古诗学习的初始阶段，想让他们“吟”好古诗，我们首先要做好范读。不直接去告诉孩子诗歌的停顿与节奏，而是通过反复地读给他们听，架起诗歌与孩子之间的桥梁，给孩子提供一个读好诗的范本，让其通过课堂上的认真倾听来学着读诗。这样不仅能让孩子听得更专注，学起来也很快，读起来更是有模有样。

当孩子们能读好停顿，读出节奏之后，就要让孩子“吟”出诗味了。此时，我们可以通过补充诗歌的背景资料，引导孩子一边想象着刚才脑海中的画面，一边试着把自己对于诗歌的理解通过朗读读出来。“书读百遍，其义自见。”我们不仅要带着孩子去读，更要多读、反复读，但是单一的吟诵方式，也会让他们觉得了然无趣。此时，我们可以采用小组齐读、比赛读、配乐读、边做动作边读等方式，来丰富读的形式，也让孩子在不知不觉间感受到古诗的韵律美与节奏美。其次，对不同类型的诗歌也要有一定的朗读指导，比如对描写美景或田园风光的诗要引导孩子读得明快、轻松，送别诗则要读得低沉、缓慢些。学生在这样一遍又一遍的“吟诵”下，个个摇头晃脑，仿佛真的像是一个个小诗人。其实，一首好诗本身就是一幅美丽的画卷，而动情的“吟诵”就是在不断地给画面增色添彩，只有孩子“吟”得入情，才能与诗人离得越近。