迮晨晨

虞永平“全收获”理念中提到“种植的过程是幼儿亲近自然的过程，也是幼儿关注、关爱生命的天性得以展现的过程。对种植的关注就是对生活的教育价值的认可，在种植中学习也就是在生活中学习。”作为教师，我们应该在日常教学中，注重将幼儿实践能力培养与课程教学相结合。本文利用孩子们在种植过程中连续性的观察记录，分析、梳理孩子们在种植活动中发生的故事，通过教师的支持与引导，培养幼儿养成自主学习与探究的能力，从而提升素质、获取真知。

开展种植活动是幼儿内在的需要。作为教师，应该充分挖掘种植活动的文化内涵和价值，把过程交给幼儿，让孩子们通过观察、发现问题、思考策略、探究实践等一系列方式，逐渐达到解决问题、体验种植快乐的目的。孩子们播下种子，就像种下了希望，投去期待的眼神，关注种子的成长……

一、鼓励探索，促进幼儿主动学习

（一）发现问题，寻求方法

孩子们突然发现萝卜地里有杂草，尝试用自己想到的除草方式除草。在这个过程中，他们通过协商、探索、分享经验等过程，发现最有效的除草方式——用工具或者两个人合作（一人按住泥土、一人拔）的除草效果最好。

初次与种植地亲密接触的孩子们，对萝卜的生长充满了好奇与期待，他们每天都期待着自己种植的萝卜种子能顺利发芽。当看到萝卜地里长出杂草的时候，孩子们开始着急，在老师的启发下，小小的脑袋碰撞出思维的火花。教师要让幼儿充分寻找办法，不管孩子稚拙的想法有没有效果，是不是符合现实、符合科学，教师始终要做好一个倾听者、等待者、观察者。

（二）适当放手，总结经验

午后带领孩子散步，来到了我们的种植地。“老师，泥土太干了，都裂开了。”涵涵说。“给它浇点水就好了。”孩子们开始挑选浇水工具。“你是用什么工具浇水的？你觉得你选择的浇水工具适合不适合？有没有遇到问题？”孩子们踊跃地描述着自己在浇水活动中的真实见解。通过本次浇水实践活动和之后的经验分享环节，孩子们在现有的浇水工具中找到了最适合浇灌萝卜地的工具——洒水壶。

皮亚杰理论认为：“儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程，无论是动作的内化，还是新概念的形成，都依赖于儿童与环境的交互作用，并要有一定的时间。”教师要放手让幼儿尝试独立去思考、实践和发现，并创造机会在与同伴共同探讨或争论中寻求解决问题的策略。有时候遇到问题，幼儿可能通过互相的思维碰撞，找到解决问题的最佳方式。而这些通过幼儿思考、实践等方式获得的经验，往往远远比成人给予的更深刻、更有价值。所以要善于等待，给孩子充分的认知时间，以便使其认知结构真正发生变化。

二、巧用资源，探究方式多元化

“全收获”理念指导下的种植活动意味着种植能给幼儿带来多样化的活动、多方面的经验。在我班开展的黄瓜种植活动中，黄瓜需要搭建棚子，由于小班孩子年龄较小，完成这个过程存在一定困难。因此，我们的活动也得到了家长的支持，班级里有种植经验的家长形成合力一起搭建黄瓜棚。

家长们带来了搭建棚所需要的材料和布条、竹竿等工具，孩子们产生了好奇，一连串的疑问接踵而至：“这个竹竿是插进泥土里的吗？”“这个布用来干吗呀？”“这个是不是盖在黄瓜种子上的？”家长拿起一根粗粗的竹棒，用力将竹棒插进了泥土里，接着又跑到菜地边，将竹棒的另一头也深深地插进了泥土里。当12根竹棒依次从黄瓜地的东面到西面有序地插完后，家长们分成了两组，一组将布撕成布条，一组将布条绑在竹竿上。孩子们也积极地参与进来，帮着大人一起撕扯着布条，他们兴奋地用力拉扯着布条，享受着撕开布条后的快乐，并将布条主动递给大人……

孩子们的搭建活动得到了支撑，在能力范围内参与到了整个活动中，直观地了解到了瓜棚的用途、搭建所需的材料和方法。家长在参与中于增进亲子关系的同时，也更好地理解了幼儿园开展种植活动的意义，认知了种植对于幼儿身体、认知和情感等方面发展的帮助作用。

三、善于观察与倾听，寻找教育契机助发展

“全收获”也意味着种植可以让成人得到收获。在开展种植活动中，孩子的发展离不开教师的教育指导和支撑，而幼儿收获的水平同样也体现了教师的专业水平。

孩子们发现我们班级的萝卜没有隔壁班级的萝卜长得大，“是不是它们没有营养了？”“我奶奶是种地的，要浇肥料的，很臭的。”“我们的萝卜是不是坏了？”孩子们提出了很多疑惑。对于出现的问题，作为教师的我也感到困惑。同时播下的种子为什么会在长势上出现问题呢？通过多方了解，得知原来萝卜苗长出后，是需要间苗这个步骤的，因为萝卜的叶子会长得很大，间苗可以避免因为两棵萝卜之间距离过近，影响其生长发育，要保持每棵之间有三十五厘米左右的距离。在种植萝卜的过程中，老师也增长了知识，了解到用正确的方式才能更好地指导孩子的活动，在探索的过程中与孩子一起成长。

“兴趣是最好的老师”，兴趣在孩子的学习过程中起着重要的作用。在孩子不断学习的同时，教师与幼儿是共同学习的主体。种植活动是多变的，收获也是不同的，有些教师可能对种植活动知之甚少，教师也需要不断地学习知识，以便在支撑孩子们活动的同时提出教育策略，在观察幼儿的基础上帮助幼儿共同建设自身的认知体系。所以，教师的引导策略直接关系到幼儿的主动性和发展水平，教师在种植方面的經验和能力同样也得到了提升。

种植活动让幼儿和成人都在这个过程中不断地了解知识、收获成果，在体验种植快乐的同时能力得到提升。