侯丽

瑞典著名教育家艾伦.凯指出：“儿童所处的环境对一个人的成长起着非常重要的作用。”科学区是幼儿园环境非常重要的一部分，其环境主要包括空间环境、主题环境、区域环境及其活动材料的配置，其学习的核心是激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。这就要求我们要善于保护幼儿的好奇心，充分利用自然和生活，在科学区为幼儿提供便于观察、比较、操作和实验的环境，供幼儿发现问题、分析问题和解决问题，不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

一、“儿童视角”与“儿童的视角”

回归儿童立场的幼儿园环境创设从现实性与可行性两方面来讲，表现为两种状态：一是“儿童视角”，即教师尝试站在儿童的立场、儿童的视角，在理解儿童的基础上进行幼儿园环境创设。二是“儿童的视角”，即儿童在教师的支持下按照自己的认知、自己的审美、自己的逻辑来创设幼儿园环境。显然，我所追求的科学区环境是“儿童的视角”的环境，即不论儿童处于何年龄段，他们都有权利对自己的游戏、生活和学习的空间进行自主选择、设计和决策。他们可以在科学区用眼睛观察、用耳朵聆听、用头脑思考、用双手实践、用经历分享、用经验解決、用思考评价。

二、以“儿童的视角”创设科学区环境

美国作者德布.柯蒂斯和玛吉.卡特在著作中说：“作为公民，儿童不仅有发言权，而且有权参与到对他们有影响的决定中。” 因此，幼儿园科学区环境如何创设应该由儿童及其需求来决定。

（一）儿童依据需要拓展探索空间

幼儿生活在五彩斑斓的世界中，他们常常因为一些现象感到惊讶、疑惑、好奇、不解，从而产生探索奥秘、追寻原因的愿望。因此，我班科学区的探索空间不再局限于教室仅有的两平方米，而是拓展到室外及大自然。幼儿被飘落的树叶吸引，他们在室外自主捡树叶、观察树叶、关注植物随四季的变化，发现植物的形态万千……他们到室外采集树叶，回到室内压制树叶做标本。当幼儿在室外的探索需要回到室内继续深入时，当儿童在室内的探究需要去室外取材、验证时，科学区的空间环境根据幼儿的需要自主切换，只要儿童需要，大自然就是他们的科学区。

（二）儿童依据需求收集表征素材

儿童的环境表征与过程记录能力是一个不断发展的过程，需要教师有意识地依据其需求铺垫和支撑，鼓励其寻找一些进行调查、设计和学习的材料。在“树叶堆肥”的活动中，孩子们萌生了用不同方式粉碎树叶的想法，我激发其通过调查粉碎方法、收集粉碎工具和亲身实践来验证这些方法。有的孩子用手捏、撕、剪，有的孩子找来小型碎纸机，有的去园长室借来大型碎纸机，还有的通过摔、踩等方法进行粉碎树叶的尝试。儿童是多变的、有创造力的思考者，他们使用材料和空间的方式常常超出我们的想象。当幼儿依据需求，灵活摆弄家具和开放材料时，他们就已经加入到促进自我发展和学习的活动中了。

（三）儿童自主进行过程性表征

幼儿用创造性表征符号将自己的发现或同伴间的探索过程记录下来，会催化环境表征中深度学习的发生，会使得环境表征更具有独特的儿童气息。例如，在萝卜种植活动之初，幼儿猜测深色的种子是五樱水萝卜、浅色的种子是白萝卜，并将这一猜测用绘画的方式表征出来，以待验证。随着萝卜的生长，幼儿发现，萝卜叶子的形状、叶序、茎的颜色逐渐呈现出不同的形态。在幼儿的动态观察记录中可以清晰地呈现出观察到的事实。这些动态的表征过程，都是激发幼儿在科学区进一步验证和探究的钥匙，教师默默地为其提供存放钥匙的宽松环境就是环境创设的巧智慧。

（四）儿童依据研讨动态呈现活动脉络

陈鹤琴先生曾提出：“幼儿园环境是儿童所触及的，能给他以刺激的一切物

质。”其中，主题墙就以直观形象的方式记录下了幼儿已经完成探究和正在探究活动中的种种。幼儿在主题探索中不断发现问题，通过研讨交流提出解决问题的方法，使主题不断延伸，因此，动态呈现活动脉络的过程也是儿童不断学习的过程。例如，幼儿根据兴趣开展的“树叶堆肥”主题活动，他们通过调查研讨，初步确定了“了解树叶堆肥、堆肥计划、堆肥行动、堆肥养护、堆肥的保存与使用”五个主要行动计划，并将行动脉络和实施表征记录以网状图的形式呈现于主题环境。随着幼儿收集树叶、筛树叶、碎树叶、清扫堆肥箱等活动的深入开展，幼儿的发现和表征行为分步骤呈现于主题环境，脉络图逐渐丰富且层次分明。活动结束后，每当幼儿驻足于主题环境，回忆主题脉络中呈现的收获时，都会兴奋于当时的小惊喜。

三、用“儿童的视角”评价科学区环境

幼儿对探索空间、提供的材料、主题等等环境的整体评价尤为重要。例如，幼儿对于“树叶堆肥”这个探索活动的评价褒贬不一：有的幼儿说：“我非常喜欢树叶堆肥，我和好朋友在操场上快乐地捡树叶，还闻到了香樟树叶淡淡的香味”;有的幼儿说：“我不喜欢这个活动，因为筛树叶太脏了”;还有的幼儿说：“看着墙上展示出我们做过的事，我觉得很骄傲”……儿童做出的任何一种评价都直接反映着其内心的真实想法和感受，也直接影响着科学区环境创设的改变，激励着我们和儿童一起进步。

一个基于儿童的视角、由儿童共同参与、精心设计的科学区环境，会由内而外地表现出对儿童的尊重、信任和接纳，环境创设中的每一步虽有教师的预设，但更多是儿童的声音。教师以儿童的需要为需要，以儿童的关切为关切，以儿童的兴致为兴致，充分陪伴、支持儿童，这些都是我们基于儿童的视角进行科学区环境创设不断努力实践的方向。