鲍翠萍

《小学科学课程标准》经常提到描述一词，如观察、描述常见物体的基本特征;测量、描述物体的特征和材料的性能;在教师指导下，有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识…… 在课程目标与内容中，“描述”在低中学段要求明确且有意义。

一、小学科学课教学中的描述式学习

听到描述一词，大家会想道：描述就是描写叙述，运用比喻、拟人、夸张、双关、排比等修辞手法对事物进行形象化的表述。这是人们熟知的描述，然而科学课中的“描述”与之大有不同。

科学课中的描述就是让学生将在复杂的学习情境中观察到的、经历到的、体验到的，用语言完整地、有条理地、有一定逻辑地说出来。描述是客观的、真实的、准确的，主要解决“是什么的问题”。一般不采用比喻、拟人、夸张、双关、排比等修辞手法。这种描述式的教与学活动大多在小学科学观察实验或科学实践活动之后进行，不妨将这一学习现象或过程称为“描述式学习”。

二、描述在科学课学习中的意义

（一）描述，能让学生更好地参与到观察实验活动中

在小学科学课堂观察实验活动中不难发现，我们十分重视问题的答案或实验的结论，却不大重视实验过程和实验现象的描述性反馈。因此在探究实验活动中，较难看到学生那充满好奇的眼光，那聚精会神的观察，那细致入微的描述……如果在教学过程中重视描述性学习活动，学生会全身心地投入到学习活动中，仔细地观察，客观地描述所见。因此重视“描述”教学，会让观察实验活动更有效。

（二）描述，可促进学生思维的发展

描述式学习有利于学生的思维发生和发展。皮亚杰的儿童心理学认为：儿童的思维往往离不开事物的具体形象，在进行推理时需要借助直接经验的直接理解，具有很大的具体形象性。由此可见，学生在观察、实验、实践等活动中获得的直接经验，通过描述式学习活动来梳理、深化，更有利于其思维发展。

（三）描述，是学生学习科学知识的重要方法之一

小学科学课程标准评价建议指出：在小学阶段并不要求学生对科学概念有深入的理解，但是学生必须明确与科学概念相关的自然现象，能够用科学的或接近科学的术语对自然的事物或现象进行描述和解释。从课标的建议和儿童的认知水平来看，我们不难发现：描述式学习是小学科学课学习的重要方式之一。

三、关于科学课堂教学中描述式学习的建议

（一）创设良好的交流学习情境，提出明确的描述要求

描述式学习建立在学生的感性认识基础之上，只有在学生直接参与科学实践活动后，描述式活动才会真实发生，如何让学生的描述真实、客观、科学，首先需要创设良好的科学实践环境。如观察水，首先教师要提供4-6杯不同的液体，这些液体以何种方式呈现给学生观察，观察的顺序、观察的方法等都需要教师精心设计。在观察前教师要提出明确的描述要求，学生以什么样的方式和顺序反馈观察到的信息，这也需要教师精心设计。

（二）有结构的问题让描述更准确、具体、有效

科学实践活动不是一般的实践学习活动，需要学生事先进行相关的前置的研讨交流，提出要探究的问题，聚焦问题的描述才会更有效，因此问题的设计对描述有较大的影响。如《观察水》一课，老师提供四种液体（牛奶、白醋、糖水、冷开水），提问：怎样找到冷开水？四种液体加一个问题，学生观察后反馈时描述零乱，一会儿说看颜色，牛奶是白色的，一会儿说闻气味，这杯有酸味……学生东一句西一句不停地说，看似说得热闹，可是其思维却没有真正发生。特别是对于低中学段的学生，问题要精、要有针对性，这会更有利于学生描述能力和思维的发展。如果将提问改为：怎样找到冷开水？紧接着问：你们见过冷开水吗？冷开水是什么样子的？冷开水是无色的，这四杯液体的颜色是怎么样的？冷开水是没有味道的，这四杯液体是不是也沒有味道呢？……有结构的问题更有利于低中学段学生描述能力的培养和思维的发展。

（三） 采用多种方式进行描述式学习

谈到描述，大家可能想到的是语言式描述，实际不然。除了言语描述，还可以用画图、表格、图像、思维导图、图文、文字等描述方式;描述式学习活动的组织方式可以是全班描述式学习活动、小组描述式学习活动、自主描述式学习活动等。描述式学习的具体方式方法要根据学习内容和学情合理设计。

（四）给学生充足的描述学习活动的时空

老师们都知道科学课教学有三维目标，科学课的学习重在培养学生的科学素养，其核心是科学思维，但是如何实现，好像一到教学实践中就走样了。描述、分析、归纳、概括、推理等等都成为科学实践活动与科学结论之间的 “连接语”，可简可略;要实现学生的思维发展，需要教师分配好上课的时间，把握好教学目标和重点。

（五）重视描述式学习方法的指导

描述式学习活动主要解决“是什么的问题”，由此可见，描述式学习活动的方法指导离不开客观反映的事实和现象，因此，描述方法指导原则是：1.客观地描述观察到的事实或现象，不能掺杂着想象、猜测或推理等。2.有一定顺序地描述事物、过程或现象，让所观察到的事物或现象能较为完整地呈现出来。3.科学描述重在科学、客观和准确，不需要过度用修辞手法加以 “装饰”。4.“描述”到什么程度为合适呢？根据小学生认知发展的特点和教学目标内容等，采用“是什么的问题”一步一步地引导学生，当学生自己开始追问，产生问题，有求证意识出现时，描述式学习就实现了其教学价值。