方慧

全民生态意识正在悄然觉醒，“禁止捕杀、拒绝食用野生动物”现在成了社会热门话题。在小学科学教学中，教师必须积极钻研教材内容，深入研究，不断丰富教学方法，灵活运用多种教学手段有机渗透生态意识教育，强化学生的“尊重”和“责任”意识，让学生的生态意识进一步提升。根据小学科学课的特点，我在科学课堂教学中运用“感受-体验-内化”的方法设计课堂教学，取得了良好的教学效果。

一、在情境中感受生态意识的重要性

在小学科学教学中，教师要善于引导学生，用行之有效的教学方式吸引学生的注意力，用身边最常见的事物去引导他们，激发学生强烈的生态意识，使之懂得珍惜和爱护生态环境。

在科学教材中有很多关于“生物与环境”的问题，如“维护生态平衡”“生物多样性的意义”等等，但对小学生而言，这些问题有的显得十分空洞、抽象，教师如果简单地讲解课本或者只是一般性地号召，起不了多大作用。只有将这些问题或现象通过多媒体技术进行情境模拟，或者通过游戏展示，学生才能更直观地看到现象，观察到变化过程，知晓变化规律，提升强烈的生态意识。例如，在教授《维护生态平衡》一课中，我让学生各自扮演小草、兔子和老鹰，组成一条简单的食物链，当鹰变少了，兔子变少了，草少了，会产生什么样的影响呢？教师创设适当的情境，让学生设身处地地去扮演角色，学生才能深有同感。而另一些同学可以扮演人类，当人类做出某些行为时，食物链中的鹰、兔子和草又会产生什么变化？此时再穿插一些音频、图片让学生充分感受这条食物链中缺少某一部分时产生的后果。让学生在情境中、在视觉体验中体会到人类对大自然的伤害，充分感受到生态平衡被破坏后的严重后果，使学生感受到保护珍稀动植物的重要性。其后又通过视频、音效带来的视听觉震撼，如播放沙尘暴的短视频，让学生在饱览沙尘暴的威力同时，也让他们看到沙尘暴带给自然界带给人类的危害，从而反思，是谁造成了这样的后果？是人类！人类无节制地向自然界索取，最终给自己造成了巨大的损失甚至付出生命的惨痛代价。学生对以往违反生态规律带来的严重后果进行自我反省，会加深对地球生态系统整体性的认识。

二、在探究中体验生态意识的必要性

在小学科学探究活动中，教师可以把探究活动与提升生态意识结合起来，让学生动手探究，既提高其积极性和独立工作能力，又能培养他们实事求是、严谨的科学态度，同时提升其生态意识，增强主人翁责任感。

在教学教科版六年级下册《垃圾的处理》一课时，学生已经对一天的垃圾来源进行过调查了解，而对于日复一日产生的垃圾，则需要我们去及时处理。常见的垃圾处理方式有填埋和焚烧，所以这节课我首先请学生进行填埋垃圾的模拟实验。先在广口瓶中放入淘洗干净的细石子，然后加入清水，使水位刚好到石子的一半，此时我们模拟的是还没有被污染的地球，学生从亲自铺垫石子、倒水的过程中，感受地球未被破坏前的美好。然后将代表垃圾的几团浸过墨水的纸巾放在瓶子中，用细沙子埋住，再慢慢往上面喷水，学生可以逐步看到由于“垃圾”的缘故，在下“雨”的时候，瓶子底部水的颜色逐渐变深，原先的水也不再清澈。在整个模拟实验中，学生通过亲自动手，小组间合作完成，体验到了垃圾的填埋给地球造成的污染，由此联想到在我们的生活中，除了垃圾填埋，有时候有人往水中乱扔垃圾，也会给环境造成不同程度的污染，人类又岂能独善其身？在工厂排放的污水中，有些有毒物质也被带入水中，污染了水源，让生活在里面的鱼虾也遭了殃，而我们喝了水，吃了鱼虾，长此以往，疾病就会缠身，人类终将自食恶果。学生在整个实验探究过程中，不但增长了必备的科学知识，更重要的是从中深深地体会到人类对于大自然的破坏以及最后给自己带来的伤害，由此，在提升学生生态意识的同时，可以更好地增强他们保护环境、爱护环境的责任心。

三、在实践中内化生态意识的迫切性

校园是学生学习、生活的主要场所，教师有责任引导、带领学生努力建设、维护、使用好这个场所，并在建设和维护的过程中使学生受到潜移默化的教育。比如，让学生根据小学科学课上的讲解，栽种花草树木并观察它们的生长特点;引导学生饲养小动物，并掌握一定的知识去解决可能出现的问题;等等。让学生将课堂所学知识带到课后的校园和家庭中，善待身边所有的生物，努力使校园内的一草一木得到保护，使生态意识融入生活的每一个细节中。

如在教学新版教科版三年级下册“动物的一生”单元时，我首先让学生亲自饲养蚕宝宝，引导他们为蚕宝宝建造一个适合的“家”，并仔细观察、记录，认真做好养护管理。从蚕卵中孵化出蚁蚕，到蚕宝宝吐丝結茧，再到蚕蛾产出更多的蚕卵，直至蚕蛾死亡，在整个过程中，学生通过自己养殖小动物，了解了动物的生长变化过程，体会到动物生长的不易与艰辛。通过这样的渗透教学，使学生树立敬畏生命、善待动物的信念。