陆永宏

文章怎么写？鲁迅先生在《写作秘诀》一文中，把怎么写文章概括成十二个字，就是“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。可见，十二个字中，“有真意”是最主要的。《小学语文课程标准》也强调，习作“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。当今的学生，知识面越来越广，语言表达能力也越来越强。但翻开他们的习作，“假、大、空”的现象依旧相当普遍。虚饰、矫情成了当今学生习作的大病。习作教学之所以这般不容乐观，我认为这是传统习作教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性所导致的。因此，只有在實践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学，走生活化之路， 才能让学生站在生活的源头上写出原汁原味的、纯粹的、具有生命活力的习作，让童心飞扬，让童言无忌，让童趣横生。

一、解放心灵，掏出内心深处的真心话

叶圣陶先生说：“要敢言天下真。”习作是小学生对他们生活中所见所闻所思所想的一种记录，渗透着他们的情感，不能随便虚构编造。然而，当前传统习作教学束缚了学生的自由心灵，无法让学生的智慧之蕾盛开，严重挫伤了学生的习作兴趣，制约了习作水平的提高，从而导致学生的习作缺乏真情，缺乏个性。要使学生在习作中敞开心扉，就必须解放他们的心灵，做到如老舍先生所说的那样：“写‘从心里掏出来的真心话”，使他们在习作时无所顾忌，真正做到新课标所倡导的“易于动笔，乐于表达”。这就要求教师切实转变观念，充分地尊重和信任学生，平等地对待学生，与学生开展心灵对话，努力消除学生对习作的种种恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境。

二、开拓思想，展现实实在在的真感觉

长期以来，我们的教学追求答案的唯一性，思维的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。翻开一篇篇习作总有种“千篇一律”的感觉，无论是形式、内容，甚至遣词造句都有相似之处。似乎是同一种思想，同一种感情，同一种声音。在一次习作中，我让学生写我的妈妈，结果一些学生在习作中对妈妈外貌的描写出现了雷同现象，使人读后顿感这些学生乃一娘所生也。学生这样写道：“她中等身材，一头乌黑发亮的头发，一双炯炯有神的大眼睛，微微有些向上翘的鼻子，小巧的嘴巴说起话来就露出雪白的牙齿，一笑红润的脸上就绽开两个甜甜的酒窝。”这番描写看起来俨然是一个小姑娘的形象。而事实上，学生的妈妈年近四十，头发已有些发白，脸上出现了皱纹，眼睛也凹陷下去了。问到为什么要这样写，学生说，这些描写外貌的语句生动优美，能给文章增添光彩，比自己照实写好得多，且能赢得老师的赞赏。要改变这种状况，教师就得真正给予学生思想感情上的自由，让学生敢想敢说，能大胆地把生活的体验反映在自己的习作中，写真人记真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的情，这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。

三、随心所欲，写出富有个性的真性情

“言为心声”，真情是习作的生命。习作时要使学生的身心获得真正的自由，教师就要允许学生自由倾诉、无拘无束，甚至随心所欲。这样，学生才能展现真实的自我，写出自我对人生最真实的感受，写出人与人之间的真挚感情，才能打动读者的心，才能引起读者的共鸣。如何引导学生抒发真情呢？我尝试从以下三方面着手。

（一）自主命题，展内心深处的生活

以往受习作命题的限制，学生往往需要应付课本习作中的习作命题，违心地述说着苍白无力的话语，真正精彩纷呈的生活却被埋没了。在教学中，我尝试不出题目，不定框框，鼓励学生用心诉说。于是，学生的笔下处处闪耀着生活的光彩。从调查的结果看，学生愿意写、乐于写，习作中流露出的“孩子气”“童稚语”随处可见。

（二）自由选材，选生活中“真人真事”

题材要面向全体学生，面向生活实际。学生之所以会说假话空话，一个主要的原因是脱离了生活实际。题材要真实，就要求学生写生活中的真人真事，这两个“真”非常重要，我们说的自由表达正是以这两个“真”为基础的，离开它们自由和个性就成了空谈。

（三）自然表达，摒模式化写作技巧

小学生习作在表达形式上往往有许多人为的壁垒。只要稍稍翻一翻各种习作指导类书籍，就会发现这些书上的内容都是些“怎样开头”“怎样过渡”“如何照应”;或是“审题五法”“立意六招”“选材七条”“布局八要”。这些内容本身并没有错，但是过多的条条框框、规矩法则，使学生习作处处受约束，时时受限制，无从下笔。即使习作写好了，也常常是已经模式化的习作了。作为教师，我们应该让学生随着“意识流”顺其自然地表达，不要过于讲究写作技巧。

“我口说我话，我手写我心”，“我笔抒我情，我心有真情”，没有真实的体验，没有善良的心灵，是写不出感人的文章的。在全面实施素质教育的背景下，作为教师，我们必须发挥好自己的引导作用，从学生的实际出发，走生活化习作教学之路，真正把“为文求真”作为指导学生习作的最基本、最重要的方式，改变成人化、文学化、模式化的倾向，走出“假、大、空”应试教育的怪圈，还孩子一个“真实的自我”！