潘利利

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”，关注人的自然发展，生命的健康成长，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，在语文教学中，我们要努力创设和谐、欢快的人文氛围，以发展学生个性为原则，让学生自主实践、自主探究、自我评价。那么，如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂充满活力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、动之以情，渲染课堂气氛

列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。”小学语文教材，具有丰富的人文内涵，每篇文章都寄托着作者的思想感情，如果单纯教字，词、句、篇，师生则游离于文本情感之外，则把本来生动感人的文本，讲得形散神离，枯燥无味。这样的教学，人物的音容笑貌不见了，景物的情感淡漠了，文本的人文内涵没有了。因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文本讲得情景交融，达到“情融融、意切切”的境界，体现出语文的人文性。

这样的情感从何而来？我想，应该不是教师的呆板说教，也不是书上白纸黑字写着。而是学生通过朗读文本这个最直接最有效的实践活动，才能体味文本的人文内涵。感情投入了，文章的内涵也便知晓了。范读课文，指导朗读是传导感情的重要手段。因此，教师在课堂上要给学生一种蓬勃向上的感染力量，教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，传导给学生。教师那充满激情的话语，犹如一股股甘泉流入学生的心田，在心与心的碰撞中，产生情感的共鸣。与此同时，教师的引导还可以营造一种氛围，让学生在特定的情境中“真情告白”，这样的情感才是真情实感，绝无造作的成分在其中。

二、以生为本，开展多元阅读

我们的学生是一个个具有个性的人。在课堂上，教师要注重学生发展的差异性，要让学生根据兴趣、水平、需要，学会选择自学内容、方法、形式，在教师指导下进行自主学习。

如教学《海伦·凯勒》这篇课文时，让学生运用自己最喜欢的读书方式自由读自己感受最深的语段。有的学生通过朗读来领悟海伦·凯勒不屈不挠的精神;有的学生将描写精彩的段落背了下来……这样各有各的见解，各有各的表达方式，学生平时在生活中积淀的经验和审美意识全部被调动起来了，真正体现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的论断。在交流的过程中，学生还可感受到他没有感受过的景象，促进了知识的积累。

作为教师，我们不应以大众化的模式去要求学生，只要他们处于内心与文字的交流状态，就应支持他们的阅读方式。在教学过程中，要重视学生个体的有效参与，把“课堂权威”“话语霸权”转变为“课堂民主”“心灵沟通”。

在教学中，我发现学生特别喜欢表演，我就鼓励他们自由组合，演一演，把自己阅读的体验表现出来，去享受阅读的快乐。学生表演的过程，往往就是对阅读内容回顾、加工的过程，演完了，也就把阅读的体验表现出来了。

三、导之以行，体验成功快乐

美国著名心理学家威廉詹姆士认为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”因此，新的语文教学课堂应该是学生表现自己的课堂。只有让他们充分展示自己的学习成果，体会到成功的喜悦，才能使其个性中的积极因素得到发挥。

如教学《司马迁发愤写史记》一课，教师一开始就创设情境：“同学们，在家里或学校里，你们受过委屈、挫折或者不公正的待遇吗？如果有，你们是怎么对待的呢？是忍受？还是依然坚强？你们的表现和我们今天要学习的人物司马迁比，你感觉到是你坚强还是司马迁了不起？”为了得出结论，学生就认真地读课文，去找相关的内容，开始与文本积极地对话。在交流阅读感受时，一石激起千层浪，学生积极性高涨，自己选择合作伙伴，积极探讨，将自己的经历与司马迁所受的打击来比较，得出自己的结论，还请同学评判。学生各抒己见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸显了学生的主体地位。学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。教师适时鼓励、引导，让学生体会到司马迁伟大的同时，真正体验到了成功的喜悦。

四、晓之以理，注重独特感受

实施人文个性化教学，应促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究。让学生学会面对陌生领域，自己去搜集、筛选资料，寻求答案。在教学中，教师要始终做到“尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此，教学设计少一些预设，多一些生成，师生在共同探究中享受学习的快乐。

如《船长》教学时，学生读到船长不逃生，和船一起沉入海底时，他们都有了自己的看法：

生1：我认为船长真是一位英雄！他沉着冷静，指挥船上除他之外所有人都脱险，就他一人却葬身于大海，这是何等的壮烈！

生2：我觉得船长不是一位真英雄。他为什么选择死亡，与船共存亡，这未免有点愚蠢！

生3：就是！“留得青山在，不怕没柴烧”。

生4：不！你们不理解，船长对这条船感情多深哪！这是一种忠于职守。

生5：到底是船重要，还是人的生命重要，还是一种忠于职守的精神重要？

在这和谐、自由、宽松、温馨的学习氛围中，学生无拘无束，交流彼此的见解，感受彼此的情感，分享彼此的得失，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鳴，从而实现个体的超越，走向成功。但是教师不能满足于此，还要与学生共同讨论，使他们明白人生中的坚守。但重要的不是结论，而是过程。

总之，在小学语文教学中，真正体现学生人文个性化阅读，还需要我们尊重学生的阅读权利、阅读感受，让他们有足够的空间、机会自由地选择，自由地实践。只有这样，学生的个性才能得以充分张扬，人文精神才能得以渗透。语文课程充满了人性的积淀、人品的精华、人情的意蕴、人世的阅历和人间的沧桑，处处闪耀着人文的光彩。让我们举起现代人文的旗帜，让语文教学焕发出生命的活力吧！