杨海蓉

《小学科学新课标》指出：不要把探究式学习作为唯一的科学学习方式。科学素养包括多个维度，不同的素养要通过不同的学习活动加以培养，科学教师应尽可能掌握多种科学教学方法和策略。心理学家皮亚杰提出：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”科学教师可通过多种多样的活动，拓宽学生的学习渠道，发展学生的科学思维。课外活动的实践形式是丰富多彩的，而本文将重点讨论课内形式多样的活动教学。在教学中，教师应根据教学内容，创设愉悦情境，展开丰富活动，让学生在“动”中学，在“玩”中学，在“乐”中学，感受科学课堂的无穷乐趣，从而培养学生的科学探究能力、科学思维能力和科学精神。

一、有趣的角色扮演

角色扮演是小学课堂常见的一种活动形式，但在科学课中出现较少。随着新课程的推进，坚持立德树人的思想，我们越来越重视科学、技术、社会与环境的关系的学习，因此科学课也可以成为角色扮演的舞台。为了使学生理解科学事物的相互关系和对某些科学及科学与社会问题的讨论与决策，形成正确的道德价值取向，某些科学事物的角色可以让学生去扮演，在表演活动中去感受、去认知。

如在教学《我是怎样出生的》这一课时，教师布置每位学生在书包里装上5千克左右的书，然后把书包绑在每个人的腹部，让每个学生都当一回“怀孕”的准妈妈。接着让学生排好队沿300米的操场走三圈，每次走到操场的弯道处必须捡一枚大头针。尽管当时天气已经有些寒冷，但三圈走下来，每个人的脸上都直冒汗。正如一位男同学在周记本上所写的：“我们仅仅只在场上走了三圈，弯了十二次腰，就已经汗流浃背，累得快挺不起腰来。而母亲怀我、生我、养我的日子里，不知要弯多少次腰，真不知道在这些日子里她有多么辛苦？我现在不好好学习，如何对得起敬爱的母亲？”教师通过创设具体的情境，让学生扮演孕妈妈的角色，回归生活世界，进行实践探索与思考，并内化为自己精神世界的一部分，学会了关爱生命。

二、好玩的科学游戏

游戏是小学生最喜欢的活动，心理学家弗洛伊德指出：“游戏”是儿童的天堂，做游戏可以满足他们的爱玩好动的心理，使注意力不但持久稳定，而且注意的紧张程度较高。我们要善于将教学中的内容或问题，巧妙地设计到“游戏活动”中去，让学生在获得快乐、满足的同时，能有所发现，有所思考。

游戏可以在课堂教学中的某一环节进行，甚至可以贯穿一节课的始终。例如，在教学《分类》时，就用了四个游戏活动串起了一堂课。一开始设计了一个flash的小游戏。动画出示一大批货物（有蛋糕、青菜、西瓜、调色板、小汽车等），请大家把货物分类摆放。学生上台演示分类的方法后，教师及时点出：分类就是把具有相同或相似特征的事物组合在一起。

教师一开始便从学生感兴趣的话题入手，精心设计了一个有趣的小游戏，吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣。同时在游戏中引发学生积极深入的思维训练，培养学生主动探索与发现的习惯，在轻松愉快中明白了 “分类”的概念。

在引导学生学习“找相同点分类”时，我設计了“指纹分类游戏”和“找海洋生物游戏”。我并没有让学生盲目游戏，而是在游戏时引导学生深入思考，认真记录，增加了学生探究活动的思维含量，提高了活动的有效性。

游戏也可以因地制宜，就地取材。仍然是教学《分类》，教师利用教室里的学生，要求先分成两类，再一分为二，很快两队变成了十几队，直到不能分为止。教师适时点明这种分类方法叫“多级二分法”。 这个游戏活动要求自主性更高，趣味性也很强。教师及时总结，使学生了解这样的分类方法就是多极两分法，使学生的理性认识得以提高。

可见，灵活的设计游戏活动，能掀起课堂中一个又一个高潮，使学生在“玩中学”“学中玩”，激起学生心中好奇的涟漪，荡起学生思维的浪花，唤起学生美好的求知欲。

三、激烈的讨论

讨论是课堂中最常见的活动，这既可以让更多的学生主动积极地参与课堂学习，让更多的学生大胆地表达自己的意见，也能让学生的思维更加活跃，发生碰撞，激起火花，更能培养学生自信、好学的品格。因此，在教学中，教师要善于营造良好的讨论辩论氛围，调动更多的学生参与到活动中来。

课堂讨论不在于一节课要讨论多少次，而在于讨论的时机是否适宜，讨论的质量如何。当学生处于那种懵懂、胶着的状态时讨论效果最佳。如教学《光的传播》一课，设计实验证明“光是沿直线传播的”。做完小孔成像实验后进行讨论交流时，一学生说“光是沿直线传播的，因为我们小组在屏上看到了蜡烛火焰的倒像。”这时，另一小组的学生马上反驳说“不对，我们小组也在黑纸片上挖了孔，但没有看到纸屏上呈现蜡烛火焰的倒像，因此光不一定是沿直线传播的”。还有学生说“我们小组在黑纸片上挖了许多小孔，屏上出现了许多蜡烛火焰的倒像，你们小组的孔肯定挖得不对”……学生开始互不相让，七嘴八舌地辩论起来，他们积极回应对方观点，尽情阐述自己的看法，证明自己是正确的。在这个过程中，讨论辩论引发了学生的深度思考，活跃了学生的思维，促进了学生思维的转变和优化，增强了学生科学思维的反应灵活性，提高了学生的交流、沟通、表达能力、学习能力和创新能力，培养了学生的科学素养。

诚然，在小学科学教学中，活动教学的形式还有很多种，这需要根据实际的教学环境、学生已有的知识基础、教材的实际需求等来选择最合适的活动方式，不能片面强调活动的活跃和热闹程度，而忽视学生的收获与发展，忽视活动的目的性、有效性、层次性。小学科学课要开展多彩的活动教学，让学生在活动中学、活动中练、活动中长才干，引领学生进入无限宽广的科学探究世界，让学生的科学思维精彩绽放。