李春花

阅读是科学知识获取重要的方式。学生阅读能力的培养，需要各类学科通力协作。除了语文学科是培养阅读能力的重要学科之外，英语阅读能力的培养，越来越多地受到重视。因为阅读是培养学生获取科学信息，发展科学思维的重要途径，也是了解外国文化，获得审美体验，提升学习能力的重要途径。笔者结合多年的教学实践，对提升学生科学阅读能力的途径梳理如下。

一、转变传统观念，科学地进行阅读指导

观念是行动的先导。只有思想观念得到转变，教学理念才能在教学中真正落实。以往的英语教学，教师较多地关注了教材文本与单词教学，很少拓展学生的英文阅读，这样的教学，其实是只见树木不见林的教学。鉴于此，在教学中，教师要根据教材内容及学生年龄特征与储备的知识体系，适当地补充教材的背景、人物关系与外国的思想文化，豐富教学内容，帮助学生提升英语综合学习能力，促进学生的全面发展。例如，译林版小学英语六年级下册Unit6“An interesting country”，在新知教授前，教师可以播放有关澳大利亚风土人情的视频。学生通过视频短片全面地了解澳大利亚，进而更好地理解“story time”，掌握新知，并且拓宽了学生的视野，学生了解了文本背景，就会喜欢教材，进而乐于学习。因此，在阅读教学过程中，不只是仅限于课本教学，教师应转变教学观念，让学生在阅读中有更深的文化了解。

二、创设生动情境，科学地运用阅读方式

学习是为了运用。只有学以致用，学生才能享受阅读带来的乐趣。在教学中，教师要基于教材知识体系和学生的年龄特征，精心设计授课程序，创设生动具体的情境，让学生在情境体验中运用所学知识，进行生生对话或师生对话。例如，在教学译林英语六年级上册Unit6 “Keep our city clean”时，教师发现教室地上有垃圾，便以此为契机，在课堂上让学生观察教室的环境，然后问“Is our classroom clean？”，学生回答“No，it isnt clean.”，教师追问“What makes our classroom dirty？”，学生难为情地回答“Rubbish.”。从学生的表情上可以看出，乱扔垃圾是不文明的行为，他们明白这是不可取的。由此激发学生对课文关注，带着好奇心学“Is our city clean？”。

三、组织游戏教学，享受科学阅读的乐趣

游戏和比赛是学生喜爱的活动方式。学生在游戏与比赛过程中，可以将学习到的知识与能力在游戏中应用及检验，有利于集中注意力，缓解学习压力，充分调动学生学习的主动性，构建趣味高效的英语课堂。游戏与比赛中，首先要营造平等的教学氛围，选择适合的内容进行比赛，宜将学生等分成若干学习小组，选定好小组长，以维持游戏秩序、分配组内成员的任务与角色。教师在游戏比赛中，要巡回指导，发现优点及时给予表扬，发现问题及时批评指正，确保在游戏比赛中，每一个学生能尽情表现，在游戏过程中相互学习、相互交流与相互促进，促使每一个学生得到不同的发展。例如，在译林版英语六年级下册Unit1 “The lion and the mouse”中，通过小组合作让学生积极参与其中，四人一组扮演不同的角色，每个学生都有事可做。让学生根据所给提示进行表演，注重表演表情和动作，在实践中锻炼了他们的英语的运用能力。

四、改革作业方式，科学地进行对比纠错

作业是学习活动的延伸，学习成果需要作业巩固与检验。教师要改革英语作业的布置与批改，让作业发挥促进学习的作用。教师在布置阅读作业时，要结合学生的家庭条件、学习内容和知识储备，利用即时录音或者摄像媒体，将学生的朗读、对话与交流记录下来，发布到班级QQ群或者微信群，供师生点评与交流，这也是展示学生学习成果的平台，学生在同伴欣赏与点赞中，获得学习的动力。例如，在译林版英语六年级上册Unit7 “Protect the Earth”中的“story time”篇幅长，生词比较多而且长。在教学coal时，学生把字母组合oa发成/??/，教师可以采用以旧代新的方法教学，把coat和coal写在一起，让学生感受它们的发音。针对长单词plastic，教师可以采取分音节读pla-stic。在班级教学时，教师难以准确把握每一位学生的发音。作业布置让每一位学生将易错拼读发音，上传到现代即时通信媒体中，就可以让每一位学生相互发现与对比，也便于教师逐个检查，逐个过关纠错。

五、及时反馈评价，科学地提升阅读能力

培养学生的阅读能力，还需要进行准确的评价与及时的反馈。评价与反馈有利于发现问题，及时改正错误。为此，教师要通过语言引导法，引导学生分析问题，引领学生走向更深层次的阅读理解。例如，在绘本故事“Joseph had a little overcoat”中，在阅读前提出问题“If you are Joseph， what will you do？”，学生的做法很多，有做玩具的、有做布袋的、有学生想把衣服捐给穷孩子等等。在阅读中，笔者提出了“What could Joseph do with the overcoat？”，让学生带着这个问题去读故事，找出Joseph所做的物品，学生通过这个问题，厘清了故事的主线，较好地理解了教材的重点与难点。

小学生英语阅读能力的培养，是一项系统工程，并非一朝一夕就能完成。这需要教师转变思想观念，整体构建阅读能力培养的目标体系与行动路线图，扎实推进;要不断探究与改善阅读教学的手段与方式，不断提升学生的阅读兴趣与能力，为提升学生的科学素养奠定坚实的基础。