杜守羿

一、略读课概念的界定

略读，是指学生运用精读课文学习中获得的学习方法、学习经验、学习体验，不需要教师的过多指导，自行去阅读其他的文章或著作一种阅读方式。

略读课文教学应该是放手让学生自主阅读，教师做适当的点拨，给学生充分的独立阅读、思考和时间和空间，让学生自主完成学习任务的教学活动。

二、略读课教学存在的问题

（一）讲授为主，走向精读

不分精读课文与略读课文，以同样的方法进行教学。略读课文教学时，很多教师都采取同精读课文同样的教学方法，先给学生讲教师认为难理解的字词，接下来将课文中难理解的句子按段进行讲解，最后，会先让学生回答作者的思想感情，学生回答不上来，则教师公布正确答案，学生记录在课本上。对略读课文，采用这种教学方法，学生并不能有自己的阅读时间以及阅读思考，很多时候，没等学生想出来，教师已经给出了问题的答案，导致的后果是教师教得累，学生学得也累。

（二）忽视略读，教学敷衍

忽视略读课文教学。略读课文中的“略”字，让很多人认为地位不重要甚至可以忽略，并没有思考如何在略读课文中提高学生的略读能力。在教学中，教师让学生独立阅读课文后随便发言，表达观点和见解，貌似民主、开放的课堂，但学生只是任意一说，教师随意一听，学生思考问题的思维并没有得到锻炼。殊不知，略读课文有其独特之处，在略读课文教学中，教师的作用是对学生进行阅读引导，对学生的阅读任务进行评价。如果教师只在意学生是否明白文章的大意，只要求学生学会写生字词，这样看似教师讲读了略读课文，但终究并无多大的学习效果，学生的语文素养并没有得到提高，阻碍了学生阅读能力的成长空间。

（三）依赖课本，缺乏拓展

教师往往习惯于对书本上的内容进行教学，缺少拓展延伸的意识。学生语言文字的感受能力的形成需要足够的阅读量，光靠教材上的文本是不够的，必须有大量的课外阅读，而课外阅读又可以检测学生对略读方法的掌握程度。在实际教学中，很多教师认为略读课文只要学过就可以，并没有为学生推荐一些与本课文相关题材或相关主题的课外书。略读课文同样需要教师的精心教学，相对于精读课文而说，更重视学生的自主探索，拓展阅读。在什么地方适时地提问，在什么地方自主地阅读，在什么地方有效地拓展，这都需要教师的教学智慧。

三、略读课教学探讨

略读课文的教学不在于对当前课文的解读与分析，而在于通过快速阅读课文之后，对一段文字的信息获取以及了解文章的大致内容而进行的阅读方法的训练，以便使学生在今后的阅读中提升阅读速度而更广泛地阅读。所以，教师要转变教学的思路，教会学生略读的方式。

（一）由字词讲解转向理解思考

让学生形成独立阅读的能力才是略读课文的重点，对于生字词，会意即可。教师在教授略读课文时，可以将整个单元的主题联系起来，形成主题阅读;也可以将课文中的阅读材料与学生的生活联系起来，使学生建构生活经验与学习材料之间的意义，从而更好地阅读。

（二）由教师主导转向学生主体

一节好的略读课，主要体现在学生自主阅读方法是否会运用，独立阅读的能力是否有所提高。略读课文的教学应以学生为主体，教师只是一个引导者，将课文的主问题连成一个线索，组织学生根据这条线进行学习、阅读;提醒学生学习的任务、要求，組织学生交流学习结果。学生在学习的过程中，要多采用自学的形式，比如自己朗读、小组讨论、小组合作、填写信息卡等方式，要让学生能够独立阅读，自主开展阅读实践活动。

（三）由单篇教学转向群文阅读

略读课文作为搭建课内与课外知识的桥梁，不能只教学当前的略读课文，要结合与此内容有关的课外读物，让学生进行阅读。教师需找到一个合适的论题，可以是学生阅读了这篇材料后的思考，也可以进行深入的讨论。在选取材料时，尽量要与略读课文的主题一致，这样学生阅读起来可以学以致用。

比如，语文统编教材三年级上册第一单元，整个单元主要是围绕“校园生活”这个主题进行编排的。略读课文的安排的是讲述孙中山小时候的《不懂就要问》。教师可以根据课文内容，为学生推荐一些与此群文阅读有关的主题或者有关的体裁的书目，让学生在课下也可以有目标地读书。执教中可将本单元的群文阅读主题定为“我是校园小主人”，补充校本阅读教材《校园交响曲》《小书橱》等和一些名人小时候学习的故事，在此基础上让学生说说自己在校园的学习生活，让学生在主题阅读中充分感受自己如何才能成为学习生活的主人，有效升华本单元的主题，真正让略读课文搭建起课内与课外的桥梁。

（四）由精读教研转向略读研究

当今，精读课文的教研做得非常充实，但教师对略读课文的钻研还没有强烈意识，虽然知道略读课文是运用精读课文中所学方法进行学习巩固的课型，但教学中把握不准“教师教”的度，因此，应强化精读教研与略读研究的同步实施。

这学期，我们教研组选择统编教材三年级上册的略读文《胡萝卜先生的长胡子》进行“咬尾巴”教学实践研讨。同一篇略读文，分四组教师共同备课，轮流执教，每一轮执教完，教师们在研讨会上说自己的教学反思或者在备课时产生的困惑。下一轮教师在此基础上反思，再执教，达到略读文的深度教研，评课标准主要看学生是否在教师的适度指引下运用了方法，提高了能力。

略读课与精读课在教材中承担着不同的任务。既独立，又彼此联系，精读是前提，是基础，略读是补充，是应用。略读课文教学是在教师指导下，学生将精读课文中所学的阅读方法在略读课文中进行巩固、运用的过程，以培养学生的独立阅读能力，培养学生阅读中逐步提高阅读速度以及质量。