赵雅蔚

学生在进入高年级后，已经从简单的言语积累开始慢慢走入英语真实交流。复述作为真实表达的衔接，是高年级英语学习的重要内容。

第三类复述是指在真实语境下，利用复述活动发展学生的语用能力，实现学生思维进阶。复述的话题要贴近学生的真实生活，复述情境要接近学生的言语生长语境。本文结合译林版高年级英语story time板块的复述教学为例，探讨在真实语境下，如何提升高年级学生运用复述提升思维品质的能力。

一、依托文本语境，建构思维的逻辑性

思维的逻辑性是发展思维品质的基础，指思维活动应遵循逻辑的方法和规律，具体表现在小学生能够条理分明、層次清晰地复述。思维导图是将思维外显的一个重要工具，有助于学生连贯地复述出课文内容，激活脑中对文本的图式。

如：五上Unit6“ My e-friend”语篇中介绍了Wang Bing的笔友Peter的各项基本信息，为了帮助学生有逻辑地复述课文，笔者设计了如下环节：

T： We can talk about e-friend with many questions. But we should talk orderly， right？ Now look at the picture， please ask and answer in pairs， one is Peter and the other is Wang Bing…

在此环节中，学生需要根据自己的经验比较、分析，推理出如何有顺序地复述Peter的信息。教师给出思维导图的框架，帮助学生有条理地复述，让学生的思维真正参与到复述活动中。

二、连接生活语境，培养思维的发散性

布鲁姆认为，成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。英语复述应尽量创设真实的生活语境，把语言和情境相连，把文本和生活相连。

（一）以图促思，拓展复述交流的内容

核心素养理念提出，英语语言技能从听说读写发展为听说读写看，这就对学生的看图能力提出了明确的要求。因此，在复述活动中，教师要利用图片，拓展复述内容，发散思维。

如笔者在执教六年级下册Unit3“ Holiday Fun”复述环节时，经过课前分析，本课的重难点为过去式的特殊疑问句和一般疑问句的问答，笔者处理如下：

T： Boys and girls， please look at these pictures carefully and try to ask more questions about the story.

S1： How was their holiday？

S2： What did they wear when they caught a big fish？

S3： Why did they go to Shanghai for the holiday？

借助观察图片，学生联系生活实际，多层次、多角度地对假期生活的各个方面进行了表达。从课堂上提出的多种问题和灵活的回答可以看出，学生思维得到了深度发散和拓展，有效提升了学生灵活运用语言进行复述的能力。

（二）以情充思，激起复述交流的共鸣

教师应深入研究语篇主题，挖掘文中的情感内涵，让学生品味这些语言背后的情感价值，从而让语篇主题激起学生的情感共鸣，充实复述的内容，提升复述的内驱力。

例如六年级下册Unit8 “Our dreams”，文本讲述了几个孩子的梦想。在本课复述环节，笔者与学生简单交流后，要求学生在复述课文时加入自己的梦想和对文章人物梦想的想法。精简后的结构如下（其中阴影部分为增加性语言）。

Mike... wants to be… because…

Miss Li wants to …because…

I think...can...to make dreams come true.

I want to be… because…

I need to …

I should…

...

三、创设文化语境，历练思维的批判性

文化语境指与言语交际相关的社会文化背景。教师应充分利用好语篇的文化语境，让学生了解中西方文化不同的思维方式和表达习惯，培养学生多角度思考意识，接纳多元文化。

（一）师生互动，在质疑中完善复述

教师引导学生质疑文本，挖掘文本中的文化留白或隐含的文化信息，让学生在理解课文的基础上运用所学语言独立思考并表达自己对文本多角度的理解，从而培养他们的批判性。

例如，五年级上册Unit5 “What do they do？”讲述了Mike和Su Hai依据家庭照，谈论各自父母的职业情况。师生对话如下：

T： How do you think of their talk？

T： Can you make it more natural？你们能否把课文对话变得更加自然点呢？

S2： Wow！ Its a nice photo.

S3：Oh！She looks young.

T： How to talk about a family photo？

4人一组，讨论答案

S1：自然的开头：Wow， its a nice photo. Whos…？Oh， she looks…

S2：安全的话题names，jobs，hobbies， friends，…

S3：自然的结尾

T：4人一组，复述修改后的课文。

在此基础上，教师还应注意适当引导学生合理地运用一些语气词和连接语，如 “Sounds great！” “What a beautiful photo！”等，使复述语言更加真实自然，有效培养学生在真实语境下的语言运用能力。

（二）自我互动，在1+X阅读中延伸复述

如果只凭借课文语篇进行复述，学生很难提高语言运用能力。所以，笔者根据学生的年龄特点，鼓励学生通过阅读课外绘本，复述绘本内容，形成课内复述+课外复述的模式，增加学生语言输入量。比如，仍以中国春节这一课为例，在家庭作业中，笔者让学生线上阅读绘本“Roys maple syrup festival”，了解枫糖节的习俗，然后通过微信语音复述故事，向全班分享各自的感受，并在此过程中评选出“最佳复述达人”。

高年级英语第三类复述的过程也是思维进阶的过程。通过依托文本语境，建构思维的逻辑性;通过连接生活语境，培养思维的发散性;通过创设文化语境，历练思维的批判性。最终实现由学英语到用英语的过渡，让儿童的言语和思维和谐共生。