陈玉芹

《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获取审美体验的重要途径。”要想让学生获得更多的信息，就要培养学生的阅读兴趣，扩大他们的阅读量。我们引导学生不仅要认真阅读淮安市“广阅读”中必读书目与自读书目的书籍，还要鼓励学生自主选择阅读材料。只有学生的阅读量加大，在阅读的基础上背诵优秀古诗文，才能保证小学毕业生完成新课标规定的100万字的阅读要求。可见，学生的课外阅读是多么重要。本文结合我多年从事语文阅读教学实践，从四个方面阐述如何抓住课内外阅读的结合点，引导学生进行有效阅读，从而提升学生的语文素养。

一、课外阅读，丰富内容，拓展空间

《小学语文课程标准》就义务教育阶段第三阶段小学五六年级的阅读明确指出，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”在部编版小学语文教材中所收录的课文都是根据不同年龄段学生认知水平特点精挑细选的，其中有不少是名家大作，即便不是名家之作也是精品之作。但由于受版面与篇幅的限制，有些作品被无情地删除或改动，特别是名家大作改动的地方更大;而教师在教学过程中又受40分钟限制，对作品产生的时代背景、作家的代表作以及与文本相互关联的知识点，只能如蜻蜓点水，一带而过，学生在似懂非懂的基础上全盘接受，犹如囫囵吞枣或水牛吃荸荠 ——不解其中味，这就让学生对文本产生许多疑问。为了解决这些问题，我抓住学生的课外阅读，引导学生开展有效的课外阅读，丰富学生学习内容，拓展其学习空间。

例如部编教材五年级下册《我和祖父的园子》，为了让学生进一步了解文本的内容，与作者童年的幸福与快乐产生共鸣，我抓住了文本选自萧红的《呼兰河传》课外阅读的结合点，通过课外阅读的方式让学生走近萧红：她出生于地主家庭，幼年丧母。只有祖父给予她温暖与疼爱，成了她的启蒙老师。在祖父的支持下她才得以读书。与祖父一起在园子里度过难忘的童年时光，也让萧红真正体会到快乐与幸福，因为“园子里的一切都是自由的”。祖父的园子永远在她心中，不仅是她童年的乐园更是她精神家园，那儿是她魂牵梦绕的地方！所以她对祖父的园子有太多眷恋与渴望……在祖父的园子里，萧红的童年是自由的。

学生通过课外阅读，还知道了萧红的作品《生死场》《孤独的生活》等。通过课外阅读，学生的视野一下子变得宽了，了解文本的内容更加丰盈，学生的心里留存的问题将会迎刃而解。

从萧红的祖父的园子想到鲁迅笔下的“百草园”，体会到时光易逝，童年珍贵，去追寻我童年灵魂的栖息地，去触碰感到心灵的天真、快乐与悲伤。“让花一样的童年过去，让心灵的童年永存”，这是萧红的心声，也是学生与作者情感共鸣的涟漪。课后，我鼓励学生把《呼兰河传》读完，这个阅读的时间与空间，学生思维拓展以及文字背后的解读是课堂40分钟的教学无法达到的。

二、提升学生人文内涵与素养

《小学语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。”部编版教材中入选的课文有很多文本凸显了人文精神。因此教师在讲课时既要考虑到文本的工具性，进行语言文字的训练，又要考虑人文性，让学生明白作者写作的目的，并体会文本的思想感情;将二者融合形成合力，既能提升学生思想品德修养与审美情趣，又能培养学生健全人格。我们还要借助课外阅读的绿色通道，抓住课外阅读与教学的结合点，提升学生的人文内涵与素养。

例如教学部编版小学五年级上册《慈母深情》时，为了让学生更深刻地体会文本主旨——父母之爱，我抓住“爱”为主题引导学生课外阅读，如朱自清的《背影》。名家作品的课外阅读引领，触动学生心灵亲情的故事感动，滋养学生的情感交融，明白我是父母的全部，是他们生命的延续，更是现实生活中对父爱母爱的诠释，从中懂得一份感恩。由于学生利用课外时间阅读父爱母爱的书籍，又联系生活中父母为了自己操心劳碌，因此在学习《慈母深情》后，学生的读后感情深意重，懂得了对父母的感恩，更提升了学生的核心素养。

三、课外阅读，鼓励探究，满足好奇心

《小学语文课程标准》明确指出：“逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意阅读，利用阅读，期待阅读反思和批评环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在部编版教材中，学生涉猎到古典名著、神话故事、寓言故事、人物传记等，这些知识对教材的编排来说是缺一不可，如果教材中没有这样的安排，不能不说是对五千年文化的漠视，教材结构就不完整。但这些内容的出现，又往往是节选，而有些内容，学生一旦感兴趣，就迫切想知道事情的发展。于是我抓住课外阅读的结合点，引导学生进行有效阅读，鼓励探究，满足学生的好奇心。

例如五年级下册第二单元四篇课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》都是节选我国的四大名著。四大名著的阅读，一直是我国中小学阅读教学的重要组成部分，对学生理解古典文化意义十分重大。

四、课外阅读，注重积累，培养习惯

《小学语文课程标准》指出：“培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”“不动笔墨不读书”，要利用课外阅读与教学的结合点，培养学生填写阅读卡片，引导学生进行有效课外阅读，并形成良好的习惯。为此，我要求学生每周读两到三篇课外阅读的文章，或两周阅读一本书，特别是与小学课本相关的课外书籍;同时要求学生认真书写阅读卡片，摘录佳句片段，认真书写随感与评价。在教学过程中，教师更要注重在文本留白之处培养学生续写。例如课文《穷人》，主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚养，而不顾自己一贫如洗的困境，毫不犹豫把两个孩子抱回家中。小說至此戛然而止，没有了下文，这就为读者留下了广阔的想象空间。我们将优秀的读书卡片进行展示，让学生品读。

赞可夫指出：“教学方法一旦接触学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就变得高度有效。”语文教学不仅要注重课内阅读，更要抓住课外阅读，让阅读成为学生生命的重要组成部分。