徐丽丽

《小学品德与生活（社会）课程标准》（2011版）以“回归儿童生活”为核心理念。小学统编道德与法治教材将向生活学习视为重要的道德学习方式，倡导将“回望”作为一种重要方法论。课文一般都围绕一条引领生活经验的线索展开，呈现了三个维度的生活，即过去的生活、当下的生活和未来的生活。我们教师在教学中要努力根植生活，接上童气，养成观察儿童生活，并不断进行提炼与反思的习惯，通过对儿童生活的反刍，激活儿童已有的生活经验，服务当下问题的解决和美好未来的引领，促进儿童的健康成长。

一、深度把握过往生活，引领儿童领悟道德意义

统编道德与法治教材中有很多环节，是请学生讲述自己已有的生活经验，呈现或分享他人过去的生活情境。这样设计的目的是引导儿童回忆、整理已有生活经验，提取有道德价值的内容。

如笔者执教三上《父母多爱我》一课。第一个话题“父母默默的爱”，课前预设了三个活动，一是学生通过“爱心树”活动，从父母每日为子女做的日常小事中体会父母默默地爱;二是通过阅读美文《妈妈喜欢吃鱼头》，体会父母深深的爱;三是通过小诗《妈妈的爱》使学生进一步体会父母之爱。这就要求我们在教学中深度挖掘儿童已有生活经验的价值，引导儿童去发现过往生活情境中的道理和道德意义，学会发现和反思生活。对此教学可设计为课前布置学生连续三天观察、记录父母为自己做的事，并要求对后一天與前一天做的相同的事做上标记。以“爱心树”上记录的内容为资源，引导儿童探究事件背后的意义。儿童通过再现、回味这一件件习以为常的小事，就会发现在这一件件、一桩桩小事中，无一不蕴藏着父母对子女的爱。此时，再面对记满叶片的亲情树时，儿童已被深深地感动了。这样的情感是源自内心的而非表面的，真实的而非虚假的。这样，儿童才能逐渐形成道德敏感性，获得理解和领悟生活道德意义的能力。深度把握过往生活，培养、丰富学生已有的经验，进而使之得到发育、生长，结出新的果实。

二、高度反思当下生活，帮助儿童解决道德困惑

在教学中，我们要找准儿童生活的真实问题，反映儿童生活真实矛盾，契合儿童成长需要，才能高屋建瓴地帮助儿童解决实际问题，使儿童获得真切的体验和感悟，借助“生活”促进其道德成长。儿童没有对道德的需要，就不会有道德的内化，就不会有自主的、自觉的、真正的道德行为。我们在设计教学活动时，只有认真反思儿童当下的生活问题与发展需要，才能有的放矢，更好地服务于儿童道德困惑的解决，指导他们过有道德的生活。

笔者在教学三上《做学习的主人》第三板块“和时间交朋友”中，设计了两项课前小调查问卷，即“每天完成家庭作业的时间”“学生的学习情况”。此项调查深入学生生活，教师做好统计反馈，请做得好的儿童介绍一下经验，将儿童的现实生活作为课程资源，其他儿童会借他观己，反思自己的时间安排是否合理。

引发儿童的讨论，生成新的课程资源，能让儿童在这一过程中明白应该怎样合理安排时间和管理自己的时间，更好地服务于儿童当下问题与道德困惑的解决，把现在正在进行的生活构建得更有道德、更加美好。

三、宽度引领未来生活，助力儿童更好地成长

课程标准指出：学生的品德与社会性发展，是在逐步发展的生活领域中，通过与各种要素的交互作用实现的。在教学中，教师要沿着儿童不断扩展的生活空间，引导儿童超越自我中心的思维，进入不断扩大的生活空间，体现生活的“宽度”，拓展和延伸活动价值，引领儿童走向广阔的生活，更好地适应未来生活。

笔者在教学三上《做学习的主人》第三板块“和时间交朋友”中，创设了两个情境，引导学生科学合理安排时间。

情境一：周六，小军要做这几件事：整理房间、看电视、读课外书、做作业、和伙伴玩耍。

情境二：小明周五早上要做这几件事：刷牙洗脸5分钟，烧开水10分钟，吃饭10分钟，整理书包5分钟。（学生分组交流讨论，写出解决办法，然后上台展示。）

预设1：小军应先完成作业，再去玩。

预设2：像小军这样有很多事要做的时候，可以把重要的先完成，再做次要的。合理安排做事和学习的顺序。（只要学生说的有道理即可）

预设3：小明可以在等待一件事情完成的过程中，同时去做另一件事。这样才能节省时间，如烧开水和刷牙洗脸、整理书包可以同时进行。

引导儿童交流、主动探索，儿童明白了无论在学习上还是在生活上，要分清主次，科学合理安排时间，促进了儿童由知向行的转化，提高了儿童的实践能力。我们的设计不能局限于儿童原有生活经验的重复和再现，而要“接上童气”，提供一个特定的时间和空间，引导儿童对自己的整体生活进行反思、体悟、整理、想象、提升，着力改善和促进其正在进行的生活，为更美好的未来生活做准备，而这必将引领儿童在更广阔的生活世界中得到更好地成长。

儿童意义实践的推进，只能是基于儿童自身实践的推进。我们设计的一系列“接上童气”的活动必须以儿童的生活经验和所遇到的问题为起点和主线，才能真正链接过去、当下与未来生活，引导儿童意义生活的持续成长。