周洁

按国家相关规定，小学生每日学习时间不超过六小时，我们地区小学一般每天安排6节课。小学阶段的孩子注意力不稳定、不持久，意志力弱，年龄越小的孩子此特征越明显。低中年级的学生能全身心地投入所有这6节课的学习中吗？当然不可能。长期观察发现，学生在经过了语文、数学、英语课的紧张学习之后来上科学课，大部分学生处于悠闲、放松状态，上课效率大打折扣。任何形式的学习，学习者的状态都是基础，学习者不在状态，真正的学习将无法发生。这里的状态主要是指学习者的精神状态，即学习者对学习内容有着强烈的热情与渴望，用一种积极的态度去学习，这样才会激发出学习者隐藏于自身的无限能量。

笔者在实际教学中坚持生活化的教学原则，积极寻找教学与生活之间的契机，结合教学内容将真实、有意义的生活环境、生活话题、生活问题、生活任务等生活资源，运用于课堂教学，将生活作为连接“学”与“教”的桥梁。这些有活力的生活资源不仅能引起学生强烈的好奇心和求知欲，更能推动学生进入科学学习的状态。下面以苏教版三年级科学上册《地下水》《食物与营养》《像工程师那样》三课为例进行阐述。

一、利用新奇生活环境，推动进入状态

三年级学生接触最多的是生活用水。生长在城市里的孩子只知道水是从龙头里出来的，他们不清楚自来水究竟来自哪里，感觉自来水是“用之不竭”的;以为只有江、河、湖、海里有水，很少知道还有冰川、地下水等，也难以理解地下水的形成。离生活实际太远的人、事、物一般不能引起学生的好奇心。怎样才能激起学生学习《地下水》一课的兴趣，让学生真正进入学习状态呢？经过精心设计，笔者利用学校附近的雨水花园开始本课的教学。

教学片段：

出示雨水花园的图片：你们认识这个公园吗？

部分学生一眼就认出来了。（看到熟悉的生活环境，学生很兴奋。）

提问：“你们经常去这个公园，那有没有发现这个公园的特别之处呢？它和别的公园有什么不一样吗？”（学生顿时没声音了，一个个抓耳挠腮思考着。）

出示路面的地砖、大大的池塘、池塘里的鹅卵石、高低不平的草地等图片，介绍：这些地方藏着这个公园的秘密，就是这样的设计在遇到降雨时，能够就地或者就近“吸收、存蓄、渗透、净化”雨水，补充地下水，调节水循环，在干旱缺水时，将蓄存的水“释放”出来并加以利用。

提问：下雨后，雨水怎样渗透到地下变成地下水的呢？地下水又储存在地下的哪里呢？（学生很好奇，急于想揭开身边这个雨水公园的秘密。）

在课堂上，老师把生活中这些神奇的场景展现出来，拉近了本课所学知识与生活的距离，学生既有亲近感又产生了强烈的好奇心，趣味盎然地进入学习本课的状态。这时，他们不再是课堂的“看客”，而是积极主动地开启了学习探究之旅。

二、利用热门生活话题，激发探究欲望

《食物与营养》的教学内容虽与生活息息相关，但三年级的学生，平时饮食搭配全由家长准备，他们对于食物及食物中的营养知之甚少，甚至觉得这不需要他们了解。在教学时，从学生感兴趣的话题入手，能激发他们学习探究的欲望。

教学片段：

谈话：现在有很多人崇尚素食，就是在饮食上只吃素菜不吃荤菜，如果这些人真正严格控制长期只吃素菜不吃荤菜，你觉得他们的身体会健康吗？为什么？

学生积极投入讨论，各抒己见。

师：我们要用充分的证据来说话。这就要知道：各种食物中有哪些营养？这些营养的作用是什么？素菜和荤菜中的营养一样吗？

对“长期素食身体是否健康”这个话题的争论，使孩子天生的好胜心瞬间激发，促使他们急于找到充分的证据证明自己的观点，从而积极地投入食物与营养的学习探究。

三、利用真实生活问题，促进深入探究

《像工程师那样》一课安排了制作手工皂的活动。通过此活动，不仅要让学生知道手工皂的制作过程以及各种材料的作用，更重要的是，要让他们了解工程活动需要从具体的任务需求出发，通过设计和制作并反复测试来满足任务需求。学生对制作手工皂比较感兴趣，但仅限于网上购买现成的材料，依葫芦画瓢，思维参与度几乎为零。如何唤起学生思维的活力、促进其深入学习和探究是老师备课时考虑的重点。

教学片段：

（播放饭前学生洗手的场景）讲述：我们每天吃饭前都要在食堂门口用肥皂洗手，但老师每次洗手之后都觉得手特别干燥，你们有同感吗？有什么解决的办法？

生：让学校买有滋润功效的肥皂。

师：超市里有各种各样的肥皂，但里面有可能掺入了各种防腐剂、香料、油脂等。我们能不能自己设计制作一款具有保养功能又比较天然生态的肥皂呢？

学习制作肥皂的流程。

提问：现在我们要制作具有滋润功效的肥皂，还要做哪些准备？

学生积极讨论，想到了加芦荟汁、黄瓜汁、蜂蜜、牛奶等。

學生经过讨论、尝试，最终制作出了具有滋润作用的肥皂，之后部分学生还推出美白的、有香味的、造型别致的手工皂。当时在三年级学生中掀起了制作手工皂热。恰逢圣诞节，他们把自己制作的手工皂作为礼物送给同学、老师和家长。在制作手工皂的过程中，学生不仅动手了，更动脑了，他们不仅了解了工程师工作的一般过程，而且反复思考，设计、比较选择合适的材料，制作出了满足需求的手工皂。

每个孩子都希望自己是研究者、探索者。本课的教学将身边的生活问题抛给学生，将生活的需要变成学习的原动力，在整个活动中，学生积极、活跃地参与着，每个学生都处在真实的学习状态。

《学习的革命》指出：学习之“门”必须打开，否则真正的学习无法发生。在教学中，联系生活，把教材中的活动变成学生可以做的事情，帮助学生将学习之“门”打开，学生运用已知的东西去探索、解决未知的东西。在此过程中，学生的知识、技能、态度得到更新和提高。