陶洪

1917年陶行知从美国留学归国，发现中国教育太重书本，与实际生活联系甚少，于是提出了“生活与教育不能分离”的思想。陶行知认为，教育不通过生活是没有用的，我们需要“生活教育”，用生活来教育，为生活而教育。如何在小学科学教学中结合生活教育，值得我们每位老师去思考。

《小学科学课程标准》指出，小学科学课程要按照立德树人的要求，培养小学生的科学素养，为他们继续学习和终身发展打好基础。要让学生爱上科学，首先要激发学生学习科学的兴趣，如果所述的教学情境或知识脱离生活，则会让学生感到枯燥，进而提不起兴趣。在教学中，笔者通常会从生活入手，寻找趣事导入，让学生在生活场景中尝试解决问题，引导学生将所学知识应用于生活。还可与我们身边的事物联系并进行延伸。本文以教科版三年级上册《水到哪儿去了》为例，说一说笔者是如何在小学科学课堂实施生活教育的。

一、把趣味故事巧妙引入课堂

兴趣是最好的老师。一个好的导入既可以提高学生对科学学习的兴趣，又可以在课始引起学生对本节课的期待。在课前寻找贴近学生生活的趣味故事，并利用其进行课堂导入，引起学生的好奇心，活跃课堂气氛，对于新知识的学习事半功倍。在《水到哪儿去了》一课中，笔者以《消失的古玩》作为课堂导入，增加课堂悬念，学生一下子就被带入情境，想要去找到答案。

《水到哪儿去了》导入部分教学设计：

师：今天乔治先生遇到了大麻烦，你愿意来帮帮他吗？

讲述故事：乔治先生是位考古学家，家里收藏了许多古玩。一日，乔治外出做学术报告，叫邻居希尔帮忙照看一下家里。但等到乔治回到家里时，发现家里被洗劫一空。报案之后，希尔对科勒探长说：“当时下着雪，我突然发觉乔治先生家里有异响，于是赶紧去一看究竟，谁知玻璃上结了冰，于是我呼了几口热气把冰融化。透过窗户，我看见一个黑影正在翻东西，我本想上去与之搏斗，可最终还是让他跑了！”

师：听了这个故事，你找到小偷了吗？为什么呢？

生猜测。（此处学生猜测较多，重要围绕异响和下雪两个问题。）

师：如果你想知道答案，请在本课中找找线索。

笔者在故事中设计了一个破绽，让学生在课堂实验中去寻找答案。学生带着疑问，实验中特别认真，最后终于找到。原来水蒸气冷却会凝结成小水滴，在故事里，邻居是无法从窗户外面抹去水汽的。像这样设计小故事联系生活，并在课后尝试解决问题，前后呼应更具有启发性。

二、在生活场景中解决问题

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”小学科学课程倡导探究式学习，老师要作为一个引导者，引领学生来解决问题。在实际教学中，老师应多创设生活情境，激发学生求知欲望，焕发课堂活力。

《水到哪儿去了》凝结部分教学设计：

师激趣提问：水会蒸发成水蒸气，跑入空中。河流和大海中的水一直在蒸发，因而空气中充满了看不见的水蒸气。大海河流里的水会不会越来越少？水蒸气会变成水吗？

学生讨论交流：地球上的水会越来越少。水还会变成雨水落下来……

追问：水蒸气真的会变成水吗？我们可以通过一个小实验来解决。

老师给每组准备了两杯温水，我们用两只相同的烧杯装了两杯相同的水，所以这两杯水的情况是怎么样的？

学生回答：一模一样。

谈话：我们在一只烧杯上盖上一块冷的玻璃片，一只烧杯上盖上一块热的玻璃片，将两只烧杯放在桌子上，小组成员仔細观察玻璃片上会有什么现象。

小组分组实验，老师巡视指导。

提问：请小组代表说说，通过实验你有什么发现？

学生回答：冷玻璃片上有水滴，热玻璃片上没有水滴。

提问：你知道水滴是从哪里来的吗？为什么热的玻璃片就没有水滴呢？思考一下冷的玻璃片和热的玻璃片有什么区别？

学生回答。

谈话：从水里蒸发出来的蒸汽遇到较冷的玻璃片就会冷却下来，变成人们看得见的水滴。空气中的水蒸气冷却变成看得见的水滴，这种现象叫凝结。

如果在课堂中直接问学生：既然水能蒸发成为水蒸气，你见过水蒸气变成水吗？相信这样学生会很疑惑，无法解答。在这里创设一个江河湖海是否会因为水蒸发而枯竭的问题，让学生更能深入生活进行思考，为下一步的探究建立台阶。在实际教学中，由于冷热玻璃的制取难度较高，笔者设计使用培养皿分别装入冷、热水，形成与烧杯接触的冷、热面，学生操作更为简便。所以在课堂中创设生活情境，使用生活化的实验材料与器械更能贴近学生生活，对学生融入生活、学会生活，更具有启发性。

三、将科学知识应用于生活

科学来源于生活而终将服务于生活，课本上的科学知识基本都能在生活中找到原型。老师要教会学生把所学知识应用于生活，解决问题。如，在《水到哪儿去了》一课中，学生通过实验，清楚了凝结的概念是空气中的水蒸气冷却变成看得见的水滴，这时就要及时引导学生寻找生活中的凝结现象。

《水到哪儿去了》凝结部分教学设计：

谈话：在我们的日常生活中，水蒸气凝结成水的现象非常普遍，有些也是大家比较熟悉的。例如，冷玻璃窗上的水滴、眼镜片上的“雾气”、烧水时壶嘴喷出的“白雾”、从冰箱中取出的冰镇汽水瓶外壁上的“泪珠”……你们还能举出一些凝结的现象吗？

学生相互交流、讨论，总结出一些凝结现象。

在科学课堂上，我们可以深入课本，与学生探讨一些与人类生活息息相关的科学问题，比如，温室效应、人类乱砍滥伐的后果等，以此培养学生的科学态度。陶行知先生曾说过：“幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发芽滋长。”作为老师，要担负起培养学生的重责，深入课本，挖掘生活素材，帮助学生成才。