朱燕

建构游戏作为幼儿园主要的游戏内容之一，它对发展幼儿的数学能力、科学实践能力、运动能力、社会交往能力以及审美能力都有着巨大的促进作用。基于建构游戏所蕴含的多元教育价值，我园多年来以此作为科研对象进行了全面实践研究。为幼儿创设优质高效的游戏环境是进行建构游戏最基础的保障，因此，我们整合幼儿园物质资源、人力资源，进行全面统筹与规划，从游戏时间、空间、材料、组织等方面综合考量，并对其进行互补，为幼儿创设了促进幼儿发展的多元环境。

一、规划“三位一体”的异质多元功能区

儿童在一个领域的学习和发展，影响着另一个领域的发展，同时又反过来受到这个领域的影响。所以，一個精心创设的环境可以促进幼儿各方面的发展。我们根据建构游戏中基本材料的不同特点，为幼儿创设了以户外建构、专室建构以及班级区角建构为主的“三位一体”的异质多元功能区。

户外活动是幼儿感受自然、贴近自然的最好途径，我们利用宽敞的场地以及充足的材料，规划户外建构，将小型的原木单位积木尺寸进行放大制作，并指定场所与设置货架，老师引导幼儿根据计划有目的开展建构游戏。比如，在建构“桥”的活动中，如何搭建一座真正行走的桥，对幼儿提出了挑战。通过幼儿的不断尝试与探索，完成了这项挑战，并让不愿参加建构活动的幼儿也体验到成功的乐趣。

一个精心创设的环境，能满足幼儿个体不同的需求和爱好。为此，我们开辟了以空心积木和纸砖为主材料的建构专室。每周轮流安排一个班级进行有主题的建构活动。比如，幼儿在确定搭建“长城”“公园”等主题性建构游戏中，规划设计、分组协商、探索调整，最终完成作品，并且在作品中进行装扮活动，将建构游戏与其他游戏有效融合。

如果把户外建构和专室建构比作集中演练的话，那么班级区角建构则是幼儿建构活动的主阵地。每个班级设置独立的、半封闭的、有足够空间的建构区，投放以单位积木为主的建构材料，并且在材料投放中结合年龄特点、学习特点以及生活学习经验等因素。比如，小班幼儿年龄小、学习经验少，投放体积相对大、形状较简单的积木;中大班幼儿则可以在形状以及数量上有所增加，体积上有所减小;等等。

二、提供多元化的建构游戏材料

随着教育理念的深入，纳入建构游戏的材料也越来越多样化。泥、沙、水、土等是可以随意操作造型的无结构材料，各类管子、纸类、盒子、布料以及轮滑、尺子、电线等等也可以成为游戏材料，还可以利用本土的稻草、芦苇、麦秸等资源进行游戏，在游戏中发挥“万能”的作用，做好活用材料。

比如，在中班组进行的垒高游戏中，我们以低结构的废旧材料鞋盒作为建构材料。幼儿从收集材料、探索材料、整理材料等出发，通过观察、比较、操作、实验等方法，不断积累建构经验。又如，在户外体育锻炼中，幼儿运用轮胎、竹梯等大型材料，自主搭建可以锻炼钻爬、跳跃、平衡等技能的综合性游戏。建构游戏材料的丰富多样，让幼儿有了更多的选择，使材料真正发挥实用的原则，也让幼儿的建构经验运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

三、支持统一与个性相结合的多元化活动时间

时间是有限的资源，要充分发挥其最大的教育效率，就需要老师进行合理分配。因此，兼顾不同建构区域的游戏特点，我们制订了统一与个性相结合的游戏时间表。

每周的专室建构给予幼儿完整充足的建构时间。正如著名的学前教育教授和作家多里丝·弗兰伯格所描述的，“做学问需要时间”。只有时间充足，才能使幼儿沉浸在建构游戏中。如，规划设计、分工协商、尝试调整等，最终完成复杂的建构作品。连续五天，同一个班级同一个主题同一个空间，幼儿在此“工作”，就如同完成一个浩大工程般投入与坚持，形成了在固定规划时间里的连贯性和心理稳定性，从而促进了幼儿的深度学习。

时间表只是作为安排活动的参考，而不是严格古板的框架，班级区角建构游戏在时间上可以满足幼儿的需求和兴趣，为幼儿提供了个性化的学习。幼儿年龄越小，越需要制订个体时间表。比如，小班幼儿允许他们自愿参加建构游戏，在大段的区域活动时间里，按照他们自己的方式进行建构，个别或小组，时间或长或短。如果在活动中幼儿的积极性特别高，老师可以顺势延长时间，逐步引导幼儿喜欢建构、喜欢探究，并深入。

四、制定适宜的多元规则是建构的无形保障

环境具有支持或阻碍达到发展适宜性教育原则的作用，如果环境创设得好，就能支持发展适宜性教育原则。因此，制定有助于幼儿成功建构的规则很重要。

不管是户外建构、专室建构还是班级区角建构，积木柜是一个重要的物质保障。如何让积木柜里的积木摆放有序，一目了然，方便幼儿取拿，这需要老师的设计思考。我们将每一种形状的积木按原尺寸，用醒目的标记粘贴在柜子前。分配积木时，比较重、比较大的积木往下放，比较小、比较轻的则可放在柜子上层，这样可以保持柜子的稳定性。

另外，建构区域的空间选择以避开行动路线为原则。幼儿经常走动的地方都不适合设置建构区。我们要让建构区独立出来，并有足够的空间，避免与其他活动相互干扰。墙面的环境创设也可以有效地“教”，展示作品欣赏、图纸设计、建构过程、幼儿的成品照片等等，鼓励幼儿相互学习、讨论、分享彼此的作品，鼓励继续深入建构。

建立适当的安全规则也必不可少。我们让幼儿进行讨论、演示，和幼儿共同确定安全规则，在大家同意之后将规则画下来并粘贴。还有一些隐性的规则也是我们讨论的范围。比如，“只有建构者才能推倒建筑物”“直到所有建构者都同意，才能推倒建筑物”等等。我们还尝试允许幼儿跨区域地使用材料，尝试发现事物间的异同和联系的过程，以此丰富幼儿的游戏经验。

总之，我们在充分了解幼儿学习特点的基础上，运用科学、高效、适宜的策略，为幼儿打造自主、自由、愉悦的建构游戏环境，支持和满足他们的发展需要，

以此扎实有效地用行动来诠释《指南》精神，还给幼儿属于他们的真正游戏空间。