陆倩旎

游戏的本质是自由的、自主的、创造的、愉悦的。“学前期”是独特的“游戏期”，从现阶段幼儿园课程游戏化改造后的游戏来看，游戏既是源于生活又是高于生活的。

在“学前教育”的教材中，“建构游戏”就是“结构游戏”，是指儿童利用各种不同的结构玩具或结构材料来构造物体的一种游戏。

思维品质也称智慧品质。人们在思维活动过程中，表现于不同方面的特点及其差异，就构成其思维品质。思维品质通常包括：思维的逻辑性、思维的广阔性、思维的独立性、创造性思维等。

本文以幼儿园中的建构游戏为引，谈论游戏对儿童思维品质的培养有何种作用，会产生哪些关键性经验。

一、建立事物联系，培养儿童思维的逻辑性

我的2014届孩子正巧伴随2014年江苏省“课程游戏化建设项目”的启用而到来，从那时起，《3～6岁儿童学习与发展指南》成了每位老师必不可少的学习重点、精神食粮。

小班儿童建构技能简单，容易被干扰，也没有搭建目的，班内孩子的建构经验≈0（我园分园属于乡村幼儿园，几年前家长意识不甚前卫）。从引导儿童认识结构材料开始，我班慢慢建立简单规则，看似无意实则有意地培养儿童爱护玩具的习惯。思维的逻辑性很多时候是和科学、语言相关的，小班儿童也容易按照自己的“剧本”表演出他们的想象。如，搭建一条通往小兔家里的路，自己从小路上走过去，去干什么呢？联系生活经验，可能是过生日，可能是做客……这在思维上已经存在初步的逻辑性。建立在前期经验基础上，中班儿童的建构已具有初步的目的性。这个阶段是建立新联系、接受新事物的最好阶段，老师需要充当启发者。在毕业前一次偶然的散步活动中，生发了一场有趣的建构活动——我们的幼儿园。儿童自主发起游戏，从设计图纸→材料准备→分工合作→建构幼儿园，老师只充当了观察者、过渡者来推动游戏发展，最后发现这个大工程有根有据、条理分明。

二、迁移生活经验，培养儿童思维的广阔性

在此有必要解释一下思维的广阔性，是指要善于抓住问题广泛的范围，从各个方面考察问题，又不忽略与问题有关的一切重要细节的思维特征。我园在做“桥”的课程，我的2017届孩子有幸参与。

我园坐落在黎里古镇边，走过一座座有历史感的石桥，儿童对石桥产生了极大的兴趣。在“建构桥”的游戏中，儿童A和儿童B从积木里挑选了圆柱体和长条形木板搭建桥面。搭建好后，儿童B指正儿童A桥洞应该是拱形的，于是在儿童B的提醒下两边换成了大拱形原木积木，刚好变成两个拱门。“楼梯”是搭建中的难点，儿童在第一次游石桥时，不会注意楼梯石板是怎样排列的。我选择先让他们自己尝试搭建楼梯，他们选择用大号乐高积木搭建楼梯。在之后的建构活动中，许多儿童模仿这种方法搭建楼梯，思维受到了局限。于是，我们利用家长资源再一次组织儿童“古镇游”。带着“观察楼梯”目的，他们发现：古镇上的桥中并不是所有桥和路都是用楼梯衔接;有楼梯的桥中，楼梯也有各种搭建方法儿童把这些经验迁移进游戏中。老师用善于发现的眼睛，帮助儿童抓问题、解问题，问题由一到多，如此才具有广阔性。

三、創设教学环境，培养儿童思维的独立性

影片《银河补习班》中的爸爸，用一生教会了孩子独立思考的能力，给儿童创设一个独立思考的环境，对儿童的发展来说是不可缺失的部分。

这里的环境包括物质环境和非物质环境。怎样的物质环境才是令儿童独立思考的呢？只有从孩子兴趣出发创设儿童喜爱的物质环境，才能激发儿童主动思考的动机。如：给建构区中部分墙面留白，让儿童能养成一个“做主”的习惯;建构游戏材料的选择变得灵活机动，不局限于积木，材料可以从班级资源库中自动选取;投放“申请簿”，儿童可以把需要的材料绘制在“申请簿”上。

儿童能不能够独立分析问题、解决问题？从现状来看，是困难的。不断的研学告诉我们：对儿童一些看似“出格”的想法、做法，需要理解，需要鼓励，这时可能正是他们独立思考的时候。老师和家长的思想都在进步，越来越多的老师、家长选择放手，有意识地培养儿童的独立性，这为儿童以后独立解决问题奠定了良好基础。

四、拓宽认知渠道，培养儿童思维的创造性

拓宽认知渠道也是培养儿童创造性思维的一个重要方式。在“学无止践”的公众号中，点拨出学习的认知渠道有三个：他人授之、自己感知、逻辑思考。

让儿童对你“授”的东西融会贯通？才能进行下一步的创造。我希望的是所有的老师和家长都应该正视儿童提出的问题。扪心自问：作为老师，你是否能够用心回答儿童的每一个问题？我一直认为会问问题的儿童是最聪明的。所以，即使有不会的问题，我也会说：“等我查询好了再告诉你。”话说了就得做到，不然儿童会丧失提问的兴趣。

儿童的感知能力比成人强很多。成人的思维容易被限制，儿童的思维却是没有框架的。“桥”“幼儿园”“火箭”“亭子”……这些或多或少都是儿童认识的、熟悉的，从自己兴趣出发创作出来的。老师要做的是，给他们提供足够的时间和创作的空间，让儿童最大程限地发挥创造性。

皮亚杰说：“教学不仅是传授知识，更重要的是让儿童学会如何思维。”综上所述，儿童思维品质培养的关键在于：儿童能否主动建立事物之间的联系，能否迁移生活经验来独立思考，能否乐于主动提问，从而积累充分的知识储备;老师、家长能否不受客观因素影响，全力支持儿童的决定，在儿童行进的道路上当一名鼓励者、倾听者，也能不断增强自身的知识储备，让儿童有问可提，有惑得解。