钱正莲

在现今小学生的数学知识性学习阶段中，小学数学的教研目标，即通过理论与实操的手段强化学生数学学习思维，并完成学生群体对于数学学科的掌握。其中，教育界曾以“核心素养”为学生培育命题，进行数学教研的综合考量。其关键处在于让老师更多地将目光投放于学生，即较多地关注学生的个人素质育培养，故此，此“核心素养”重要论断的精神内核引起众多教育工作者的反思，并将其纳入研究之列。

一、深入探寻，定位培养方向

“核心素質”的深刻理念是之于来自不同的工作岗位、学习生活之中的人们迎头解决“拦路之虎”而形成的素质观，而若要对数学核心素养的培育方向进行定位，便要求老师在各项大纲研讨、课堂互动、课后实践中，以学生责任使命担当、教学实践的革新创造等为中心内容，锻炼学生迎难而上、积极求解的素质精神。养成小学数学学科的核心素质素养，需要教育工作者在数学理论知识与技能实操、革新化教学理念同教学方法等相互融会贯通中，推进学生数学核心素质的初步育养。

二、核心素养入人心，明晰方案任务

位居小学学科义务培育大纲之列的核心科目之一，数学教育饰演着锻炼学生理性思维且开化脑力的关键角色。其严谨缜密的演算研究逻辑理念是该学科的一大特色，亦可推进小学生塑造个人逻辑能力。以往的数学教学模式过于枯燥烦闷，以至于无法提升学生学习兴趣，长此以往，则无法使得学生完成对数学基础知识的透彻掌握，课堂教学亦无法实现有效的实践。故此，老师在进行数学学习的实践布置时，应多角度、多深度地在学生的逻辑思考层面进行教学革新，可通过设计相关的数学问题并巧妙引导学生进行知识点联想，逐步破解难题难点，从而帮助学生在顺利建设数学大脑逻辑模型的同时，提升其解决问题的能力及数学学习的积极主动性。在此教学模式的常态化运行中，有助于小学数学教学向优质优化、高效主动的积极态势进行转变，逐步完成“核心素养”式的人才培养目标。

三、创新教学途径，提升学思能力

（一）点燃兴趣，激发动力

欲养成学生群体的数学核心学习素养，至为关键的一点便是要逐步提升学生对于数学学习的兴趣。老师要逐步培育学生对于数学学科的核心素养，让教学课堂焕发生机、重现活力，可进行以下革新：其一，要逐步让学生群体永葆一份对于数学的新奇感。数学作为自然科学的科目课程，较之文学课程而言，多出了些许理性逻辑的抽象思考模式，故此，此科目的学习难免让初入学习的孩子产生惶惑的心理。而此刻的老师应及时引导，要善于将各种教具充分利用并在课堂教学过程中展示。例如，老师可借助现代多媒体放映工具，下载相关图画、多维立体模型，帮助孩子全方位、多角度地进行观察理解，逐步克服数学学科的抽象系统知识给孩子带来的理解上的挑战。其二，将学生置于主体之位。学生群体始终是需要被重点照看的对象，老师在进行授课安排时，应尽可能地关注每位学生的学习水平，在理解能力受限的状况下，不同学生的学习成果差距不一，故此，老师应及时调整授课脚步，以使得知识更充分地渗透。其三，在教学过程中，老师应有意识地树立孩子学习数学的信心，在最大程限上给予学生正面的、积极的评价，以便孩子拥有更好的心理建设。

（二）自主学习，能力培养

曾有位教育家这样说，比较一个问题的提出和得到解决的效果来看，显而易见，前者作用无疑是效果显著的。数学学科核心素质培养的关键之处在于，学生始终保持“求知好奇欲”，让学生在不断提问与好奇之中抛出疑问，将有助于其主动学习习惯的养成。师生间建立良好的互动交流模式有助于增进学生学习的学习自主性。

（三）氛围营造，创建和谐课堂

数学的课堂教学模式应注重和谐的课堂交流模式，轻松有趣的交流氛围的建立可让学生更加专注于课堂知识的学习。例如，在讲授长度单位一节的教学内容时，“米”“千米”等知识性抽象概念无疑会令学生陷入困惑之境。在此种境况下，课堂氛围的有效调动便显得尤为关键。老师可借助具体可感的生活工具进行展示安排，如，图片“X千米的大桥”“M米的身高”等等可感知的工具，帮助学生进行理解。据此，惶惑无解的数学难题便可得到充分的理解，并带动和谐有效的氛围建立。

（四）建立评价机制

学生个体能力是千差万别的，故此，老师应针对个体的不同差异，有目的、有针对性地进行有效评价机制的建立。施行评价标准时，不可受限于学生的平时成绩，而应较多地将学生日常的学习态度等融入考察的标准，此方式可在一定程度上避免评价的片面偏颇。与此同时，在评价的内容中尽可能多地给予“差生”一定的正面鼓励与关注，在其遭遇学习瓶颈之时，及时施以援手，使其进一步地建立信心，从而不断重塑、推进自身核心素养的建立。

“核心素养”是当前我国初级教育阶段的一大目标与前进方向，亦是基础教育的奠基之石。“核心素养”的有效培育将进一步拓宽数学教学的延展性，逐步、稳步提升学生数学学习的主动有效性。故此，这一艰巨课题将是众位教育工作者的追寻目标，数学教研应长效地将其视作攻坚目标，以推进教学革新的脚步。