崔永忠

高效教学是每一个老师的终身追求目标，但影响教学实效性的因素有很多，其中以教学方法最为显著。换而言之，课堂教学取得怎样的效果，在很大程度上取决于老师使用的教学方法。数学是一门主要针对结构、空间、变化、数量等元素进行研究的学科，综合性比较强，老师要找到合适的教学方法，而不能一味地使用传统的满堂灌教学方式。在本文中，我就如何通过创新小学数学教学方法实现小学数学高效化教学进行探讨。在传统的小学数学课堂中，学生的学习状态差，学习效率也不高，对于学生的学习是十分不利的。老师习惯性地使用灌输式教学法，学生对老师的响应度较低，在学习状态上也呈现出被动接受的特点，老师收不到学生的回应，工作热情也因此受到影响。为了实现高效教学，数学老师应当积极创新教学方法，以小学生喜爱的、能理解的、乐意接受的方式，将数学知识传递给他们，从而构建高效的数学课堂。

一、以信息技术为载体进行教学方法创新

有效的教育必然要跟上时代的脚步，这是衡量教育有效性的重要指标。在当前这个信息化时代，数学老师也要不断突破和创新，在课堂上引进现代信息技术，利用信息技术的优势，创新教学策略，为数学课堂注入生机，使学生在课堂上始终保持积极的学习状态。信息技术具有形象、直观的优势，可以将抽象的数学知识，以小学生容易理解的可视化方式呈现出来，从而帮助学生理解和消化。

例如，在讲解“长方体”这个知识点的时候，很多小学生由于空间思维能力比较差，老师在描述几何物体的形状时，这类学生在脑海中往往不能将其构思出来，导致听不懂，学起来吃力，不易消化。面对这种情况，数学老师可以通过交互式电子白板进行讲课，利用白板的手绘、旋转等各种功能，将长方体展开，让学生直观、形象地看到物体的每一个面，促进学生对知识的消化和理解。这种立足于信息技术之上的创新，可以帮助学生打破思维桎梏，从而提升学生的学习效果。

二、以情境为载体进行教学方法创新

在高效教学视角下，老师可以依据学生的实际情况以及课堂教学内容等，创造不同的教学情境，如故事化情境、问题式情境、生活化情境等，以消除学生对数学知识存在的负面印象，如枯燥、乏味等。换而言之，情境教学法在数学课堂教学中的运用，能够增强教学的趣味性，使学生在课堂上保持积极的学习状态。在我看来，联系实际生活创设生活化情境，效果最为显著，老师可以尝试着运用。第一，生活化情境将实际生活和课本知识联系起来，能够增加学生的亲切感和熟悉感;第二，借助熟悉的生活场景，学生更容易理解数学知识;第三，生活化情境的引进，让学生能将在课堂中学习到的数学知识运用于自己的实际生活，这对提升学生数学知识综合运用能力具有重要意义。以《确定位置》这一课为例，老师在进行课堂教学时，可以以班内学生熟悉的校园作为研究对象，以圆圈代表教学楼，以三角形代表食堂，以长方形代表校门口，等，让学生在草稿纸上将校园内这几个主要的建筑描述出来。这样的生活情境可以有效唤起学生的学习兴趣。在这个基础上，老师再给学生讲解如何确定位置，让学生在这种熟悉的环境和亲切的氛围中有效理解并吸收知识。

三、以合作探究为载体进行教学方法创新

在传统的课堂教学中，老师通常“满堂灌”，或者在课堂提问环节，通过点名的方式让学生回答问题。在这种情况下，只有部分学生有机会参与教学活动。这样的教学方式违背了新课改的教育面向全体学生的要求。在高效教学视角下，老师应当基于全体学生参与的原则进行创新，在这个基础上，构建师生互动、生生互动的数学课堂。在我看来，数学老师可以采取小组合作教学法，即设置问题，让学生以小组为单位进行探究，通过探究问题、思考问题、讨论问题得到答案的一种合作性教学方式。这种教学方式可以充分调动学生的学习主动性，还能在小组学习的过程中培养学生的合作意识、分享意识、团队协作能力，这对提升学生综合素质具有重要意义。以《圆锥的体积》这一课的课堂教学为例，老师可以在课前对全班学生做好分组，并让每一组学生在课前准备好沙子、硬纸板等材料，然后在课堂上以小组为单位展开实践探究活动，根据探究结果推导圆锥体的体积计算方式。在学生进行小组合作学习的过程中，老师要尽可能不进行干预，将学习主动权交给学生，让学生自主思考、相互交流。这样的课堂满足了每一个学生参与的需求，有利于提升学生综合素质和课堂教学效果。

新课改强调构建以学生为主体、以老师为主导的“双主”互动课堂，只有这样才能將教学价值充分发挥出来。所以，小学数学老师在新课改背景下，要打破过去的一言堂教学局面，基于以生为本创新教学方式。在本文中，我就如何通过多媒体教学、情境教学以及小组合作等方式创新教学方式，阐述了自己的几点看法。实际上，创新课堂教学法的途径还有很多，如任务驱动、游戏教学等，数学老师要依据课堂教学实际和学生的实际学情，综合运用各种教学手段，通过设计高效的教学课堂提升学生的数学综合素养。