陈金姣

当今社会，科学、技术、工程和数学这四门学科的融合已经呈现出不可逆转的趋势，由此衍生出了这四者融合的产物——STEM教育理念。如果能够将此理念应用于幼儿教育，那么幼儿的实践能力和创新性思维品质都会得到全方位的提升和增强。而在幼儿教育中，区域游戏教育具有极强的针对性，是培养和锻炼幼儿各方面能力和品质的良好途径。因此，本文将结合自身教学经历，详细阐述在STEM理念下的幼儿区域游戏教学策略。

一、情感类，判断预估

在区域游戏中，一种比较常见的类型便是情感类游戏。这类游戏以情感为载体，旨在培养和提升幼儿的对各种已知和未知困难的预知判断力，并且在游戏的过程中全面提升其四肢的灵活性和协调性，使其思维能力品质和身体素质水平两个方面都能够得到显著的培养和提升。这类游戏的开展，真正地将STEM教育融入了实际的教学活动，不仅践行了STEM教育理念，还使幼儿受益良多。

比如，在情感类区域游戏“回家的路”中，老师会选择一条路作为“回家的路”，幼儿会从起点出发，而沿途我们会为其设置各种障碍，比如，有的地方会放置皮球，有的地方会有阻拦的绳子，还有的地方会有几本书堆成的障碍物，等等。在通过这些障碍之前，幼儿需要对自身是否能够通过这些指定的障碍进行预估和判断，只有在确定可以通过的前提下，才可以开展行动，否则只能够另想办法。如果幼儿通过了路上的全部考验，那么就能够到达终点——我们设置的“家”。还会得到一定的奖励。这样可以确保幼儿在情感激励和物质激励的双重刺激下，进行更加准确的判断，直至完成全部任务。

由此可见，老师可以在完全理解STEM教育理念的前提下，开发出更多的符合现阶段年龄特点的情感类区域游戏，让幼儿能够在情感的激励下，更好地参与游戏，充分满足其各种心理，并且使幼儿获得更好的游戏体验，全面提升幼儿参与课堂活动的热情，切实提升幼儿教育课堂实效。

二、数字类，主动探究

数学教育是STEM教育理念中的一个必不可少的环节，而由于幼儿正处于思维启蒙阶段，因此，老师应当有意识地对幼儿进行数学启蒙，激发其潜意识里的探究性思维品质。这样，幼儿就能够在游戏之中学到知识、增长见识，并且形成探究意识，为其日后开启更高阶段的学科学习奠定基础和做出铺垫。

以区域游戏“小银行家”的教学为例。我会先为幼儿展示100元、50元、20元、10元、5元和1元这几种纸币的样式，使幼儿大致对其形成一个初步印象。我又分别介绍了这几种纸币大致可以换来的物品，比如，可以用100元的纸币换来一个保温杯、可以用50元的纸币换来一本书以及用1元的纸币换来一个本子等等，使幼儿对这些纸币的价值有一个初步的认知，培养其对这些数学的敏感性。之后，再让幼儿以小组为单位，尝试用这些纸币“买东西”。最后，我会作为评委来评测其交换的物品和纸币的价值是否有较大偏差，让幼儿充分享受数字游戏的乐趣。

类似的这种数字类区域游戏还有很多，老师可以不定时地将其穿插于幼儿教学之中，这样，幼儿就能够不断地享受这种教学模式带来的巨大益处，感受STEM理念下的区域游戏教学的独特之处，并且因此不断提升自身的思维能力和品质，促进幼儿身心的健康发展和全面成长。

三、结构类，空间感知

一般来说，在幼儿阶段，孩子往往具有无穷的想象力。为此，老师应当顺应其年龄阶段的特点，合理地利用幼儿的这种特点，使其能够实现更好地成长。结构类区域游戏应运而生，其可有效培养和发展幼儿的空间感知能力，使其能够对肉眼看不见的结构部分展开合理的想象和推斷。在这个过程中，不断锻炼幼儿的洞察力和感知力，这也是STEM教育理念的要求。

比如，在开展游戏“奇特的桥”时，我会选择一些非常著名的桥的图片，然后故意将其中一部分遮住，让幼儿充分发挥自身的想象力，将断桥“复原”。比如，有的幼儿能够充分感知到桥的结构的对称性，其“复原”出的桥和原本的桥非常相似，而有的幼儿则会进行非常大胆的设计和想象，想象出各种独特的结构，并将其安插在我所展示的桥中被遮挡的部分。我对于这几类幼儿的做法都给予了肯定，而后来的教学效果也证明这种方式非常有效，幼儿的空间感知能力都得到了显著的提升。

这种结构类的区域游戏对于幼儿在科学、数学、技术和工程等学科各方面核心素养的培养过程中，起到至关重要的作用。因此，老师在开展幼儿教育时，应当对其给予足够的重视，使得幼儿能够从结构性区域游戏中形成精准的空间感知力，为其之后接受更高水平的教育和从事相关行业的工作创造必要条件。

总之，在STEM教育理念下，开展情感类的幼儿区域游戏能够有效提升幼儿的预估判断能力，提升幼儿的理性思维;开展数字类的区域游戏能够有效发展幼儿的主动探究意识，使其对数学这门学科萌生启蒙意识;结构类的区域游戏则能够在很大程度上锻炼幼儿的空间感知能力，提升其空间想象力。这样，幼儿在科学、技术、工程以及数学这四方面的能力都能够得到全面培养，幼儿也能够因此实现四位一体的全面发展和个性化成长。