钟明娟

观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动，是人们主动、自觉地获取信息的有效手段。对于科学家而言，观察是任何科学研究活动的基础，今天人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就如克隆羊、互联网、核电站、航天技术等等，全都是建立在早年的“科学家”们对身边事物的十分简单的观察、研究基础上的。而对于刚开始进行科学学习的小学生来说，观察是他们科学探究的起点，是其获取外界信息的基本途径。

科学观察是积极主动地探索自然现象的活动，是认知和创造的基础，更是一种有目的有计划的认识活动。学生只有在有结构的观察活动中点滴积累才能获得科学观察的基本技能。《小学科学课程标准》界定的科学探究过程包含“提出问题、猜想与假设、制订计划、观察、实验制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流”等多个步骤。并指出：科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的;学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动;没有观察，就没有“研究”，更没有“认识”。

因此，科学教师要注重采用多种策略引领学生有系统地开展观察活动，认识一些常见自然事物的形态、构造和某些性质，使学生获得生动、形象的感性认识，并锻炼观察能力，提高科学探究活动的有效性。

一、启发性问题实现学生观察目标化

在小学科学实验教学策略中，教师启发是起主导及核心作用的。通过教师的启发，能够使课堂上诸多的知识内容及讨论话题，在学生的思维中巧妙地联结起来，帮助学生正确理解该实验的教学目的或目标，启迪和引导学生进行有效观察和有序操作。例如，在指导学生学习《面包发霉了》一课时，布置他们每天观察记录面包上霉菌的生长情况这一后续观察活动时，我首先问学生：“你知道霉菌是怎么生长出来的吗？你想了解霉菌的生长需要什么条件吗？让我们通过观察来了解一下吧。”然后引导其设计实验观察计划进行课后观察。由于观察的目的明确，他们就很乐意地并且很仔细地每天观察记录面包上霉菌的生长情况，然后根据观察记录到的实验现象，进行分析后得出了霉菌生长跟潮湿、温度、空气、光照等条件有关的科学结论。在启发讲授的过程中，教師要从实验的本身特点出发，针对学生的实际为他们从思路、操作方法和操作技巧上排除认识和操作上的障碍，教师的讲解、阐述、指导、点拨、启发性设问、答疑等活动在课堂教学中极为重要。教师的启发形式可以是多样的，可借助投影、录像、多媒体教学软件来进行，学生有了足够的实验知识储备，进行实验的效果会更好，更有助于准确地进行科学观察的活动。

二、规范性演示引导学生观察具体化

实验教学中的教师示范演示，是为学生提供视觉形象和模仿的依据。为此，教师的演示和示范操作给学生的第一印象很深，也会逐渐影响他们在以后的独立操作中仿效，可见示范对学生进行实验操作的态度及严谨的科学学风的形成培养起着潜移默化的作用。因此教师的演示必须规范，准确无误，装置美观、动作大方、协调。

演示实验是新实验或新操作开始时教师为学生所做的操作示范，起引路示范作用，因此示范一定要到位。例如，在进行“冷热能改变岩石的模样”实验时，要注意实验中各个步骤的要点及注意事项，石灰岩的加热时间需严格控制，如果加热时间过短（不到半分钟），即使把加热后的石灰岩马上放入水中，它也不会有明显的变化。如果加热时间过长（超过两分钟），石灰岩就会炸裂。因此，实验的加热时间最好控制在一分钟左右，从而加深了学生对所示范内容的记忆和理解，让学生清楚地观察实验过程并进行准确描述。

三、多元化评价促进学生观察自主性

在学生独立实验过程中，教师也要就其实验的合理性、科学性、实效性等做出评价与分析，给学生创造优良的实验环境及和谐的实验气氛，保证学生独立实验紧张有序、愉快地进行。例如，在学习《水》一课时，学生通过感官有序地观察、比较不同的液体，从而发现水的一些基本特点。为了体现以人为本的教学理念，我首先让学生自己谈一谈准备怎样来观察，主要引导学生说出用自己的感官眼、耳、鼻、舌、手等进行观察，并能自己安排一个合理的观察顺序（当然这里并不是要求学生一定要把这几种方法全说出来）。然后按照自己讨论的方法进行观察，从而得出水是一种无色、无味、透明、会流动的物体。

四、指向性探究提高学生观察科学性

总结概括是实验教学的重要部分。教师通过分析典型实验，阐明实验规律，明确选择仪器，加深实验的深化研究探索，培养学生的思维能力，将学生的思路拓宽，将零散的实验内容系统化、条理化，从而使学生的综合能力得以提高，更能有效地描述实验现象。

例如，教学《水》一课时，我始终以“观察探究”为主线，让学生经历提出问题——观察探究——整理分析——得出探究结论等一系列探究活动，使其像科学家那样进行科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，增长科学探究的能力。在探究过程中将重点放在观察探究这一主线上：“水是一种什么样的物体？”活动中坚持以人为本，把学习的主动权交给学生，并及时开展评价活动。

五、延伸性活动丰富学生观察多样性

应用和拓展是科学概念形成的重要阶段，通过应用可以检验概念，并加以巩固。而适当的拓展为学生的进一步学习提供了“联结点”。例如，教学《水》时，为了使学生有兴趣把水的研究不断地进行下去，我提出：其实水的秘密还有很多很多，大家想不想知道这些秘密？从而再次引起了学生对水的探究兴趣，也使学生潜意识地认识到对物体的研究应该是无止境的，为下节课继续研究水的性质奠定了基础。为了拓宽教学空间，我有机地结合学生实际进行教学，把学习的主动权交给学生，让他们自主学习、合作学习，进一步观察生活，进行有效的讨论交流，准确地描述生活中的各种现象。

总之，科学是一门以实验为基础的学科。学生科学的观察能力的高低，将很大程度上决定着探究活动的质量和效果。学习科学课的过程，是从观察现象、进行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用的实践—认识—再实践—再认识过程。