沈晨丽 戴西洋

传统的美术课堂评价过于纠缠美术的技能、技法，导致评价主体“错位”，忽略了学生的个性发展，让学生处于被动地位，上述种种弊端给学生的发展带来了极大的负面影响。而现在，富有个性的课堂评价促进了美术课堂的和谐融洽，师生们思绪飞扬，畅所欲言。笔者尝试从三方面（“三个重视”）来运用有效评价，努力释放学生的个性。

一、重视展示性评价，满足学生内心需求

在传统的课堂教学评价中，不少教师喜欢单调地评价学生“你真棒”“真聪敏”，缺少展示趣味的评价，这显然不能满足学生的内心需求。让学生从美术课堂中感受到“润物细无声”的展示性评价，需要美术教师精心设计一些展示性、直观性的教学环节来满足他们的内心渴望。

例如，我执教手工与绘画结合的《一把小伞圆溜溜》这课时，大胆采用富有趣味与直观的评价形式来展开教学。当学生制作好手中的小花伞时，我故意像变魔术似的从讲台下搬出一个色彩亮丽、可以转动的作业手工垂直展台。学生看到这么靓丽、新颖的站台，急切希望把自己创作的作品展示出来，于是纷纷把自己制作的心爱小花伞插到转动的展台上，掀起了本节教学课的高潮。精心设计的作品展台既给了学生一个展示美术学习成果的舞台，也是教师有效展示自己趣味评价的一种方式，既满足学生的展示需求，又提高了课堂教学效果。当然，在日常美术教学中，还有许多的趣味展示评价方式。例如，教师可以根据自身优势进行趣味情境评价、活泼动作评价等。教师要关注不同层次、不同类型学生的心理需求，激发他们的自信心，使其获得“我也行”的情感体验。

二、重视表现性评价，尊重学生差异成长

表现性评价能较好地展示学生的口头表达力、文字表达力、随机应变力、想象创造力、操作演示技能。通过提升学生学习复杂的知识与解决问题的技能，有助于教学，有助于更直接、更真实地考查学生的学习结果，特别是考查其高级思维能力。表现性评价应注重与教学活动的有机联系，而不是脱离或中断教学进程，因此，要重视对学生在美術学习过程中表现的学习能力、学习态度、情感和价值观等予以评价。然而学生在美术课堂上的表现大多即兴程度高、变化快、跳跃性强、喜欢表现自我。因此，我们应注重学生在小组合作、表演意识、操作能力、探究欲望、语言表达交流等方面能力的发展，尊重学生富有个性的表达方式，鼓励多样化的学习方式，提高他们的学习兴趣和能力。

例如，我曾执教过《毕加索的和平鸽》公开课，也许是教室里有许多听课教师的缘故，部分同学回答问题时放不开，略带紧张。此时有一位平时不怎么爱说话的女同学小A自告奋勇地举手，她的回答问题出乎大家的意料，音质清脆、答案完整。我略带煽情地奖励她两张梅花卡。这时班里好多学生带着羡慕的眼神看着小A，课堂气氛一下出现了一个小高潮。游戏活动激起了学生强烈的参与欲望，学生创作的鸽子的各种飞翔动作活灵活现地展现在大家面前。学生在讨论和创作和平鸽时各抒己见，甚至争得面红耳赤，大家在兴致盎然中体验了成功的喜悦。纵观公开课全过程，教师的表现性评价对后来学生的美术活动表现起到了一石激起千层浪的推动效应，营造了一种积极的学习氛围，使得学生对美术学习的浓厚兴趣和潜力得到充分释放。

三、重视激励性评价，激发学生创新思维

激励性评价是教师常用的教学方法，经常在美术课堂教学中运用激励性评价能培养学生的创新思维。当然，只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师关注个体差异，用鼓励性的语言赞扬学生的每一次成功，及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特想法给予赞扬，会让学生产生成功的体验，激励其不断追求成功，使他们的创造性思维得以发展，从内心产生学习的动力。

例如，我执教五年级的美术课《好大一棵树》时，激励学生把自己精心创作的有关环保主题展示在黑板上，让他们自由欣赏，再激励学生：“沈教师认为你们的作业是最棒的！相信你们的每件作品都具有独特的创意与想法，你们能介绍一下创意作业意图吗？”结果让我没想到，五年级的学生说得头头是道！在学生的自我交流评价中，时时闪烁着智慧和火化。一位学生说：“我表现的是要保护好我们地球仅有的海洋资源画面，因为海洋占了地球面积的70%，给我们人类提供了无尽的宝藏资源。”这种生动而富有激励性的自我评价，常给大家美好的遐想，既激发了他们表达与交流的欲望，又给了他们一种艺术的享受，还进行了一次环保的再教育，也拉近了评价者和被评价者之间的距离。因此，注重激励性评价，既能调动学生的学习积极性，又能激发学生的创新思维和勇于释放自己的个性。