徐蓉蓉

幼儿园教学楼后的一棵蜡梅树在寒风中亭亭玉立，树上的蜡梅花也已经竞相绽放，在萧瑟的冬季显得格外引人注目。然而由于平时孩子们很少经过这里，难有与之“亲近”的机会。蜡梅作为“岁寒三友”之一，是冬日里的一种极具代表性的植物。我不想错过这个给孩子们介绍蜡梅的最好时机，于是在下班后拍摄了一些照片，并上网查阅了相关资料，准备为他们上一节关于“蜡梅”的课。

某天早晨，屋外的风“呼呼”作响，坐在窗边的郭翊辰突然说：“咦，是什么味道？好香啊！”仲祺乐赶紧凑过去嗅了嗅，说：“一定是食堂里的叔叔阿姨在给我们做好吃的！”“不是的，不是的，不是那种味道，有点甜甜的。”刘乐琰反驳道。“你们看下面有一棵树，会不会是树上开的花有香味？你们快来闻闻看，到底是什么味道呀？”站在后面的刘星宇说，“那个一定是玫瑰花吧！我闻过玫瑰花的味道，就是这样的！”“不对不对，才不是呢！”旁边的张羽墨打断刘星宇，说：“玫瑰花是红色的，比这个大！”“玫瑰花也有黄色的，还有其他颜色的。”郭翊辰解释道。听了郭翊辰的话，张羽墨默不作声，继续看向窗外，其他几个孩子也围在窗口眺望着。渐渐地，看花的孩子越来越多。

在好奇心的驱使下，孩子们利用散步的时间到楼下近距离观察了蜡梅。继而，他们又自发地开始了关于“蜡梅”的一系列调查，有的孩子找来了图片，有的孩子和爸爸妈妈一起制作了主题海报。再后来，孩子们的兴致愈来愈浓，有人还带来了蜡梅花枝，聪明的孩子们想出用插花的方式为蜡梅保鲜。插花过程中掉落的蜡梅花也没有被“冷落”，被细心的孩子收集起来，变成了贴画作品中的裙子、帽子……一次无意的谈话，就这样激发了孩子们探索的兴趣，并一发不可收拾。直至后来蜡梅树上的花都掉光了，光秃秃的，并不那么美观的蜡梅树，依然还是孩子们经常津津乐道的话题。

这一过程给了我很多启示。

一、稳下节奏，临其境，思其想

在专家大力倡导“课程游戏化”的背景之下，我常常苦恼于如何将课程设计成游戏化的活动，或者如何以幼儿感兴趣的方式开展活动。冥思苦想之后得到的结果，有时是为孩子们所喜欢和接受的，有时则显得不太“讨喜”，时常有种吃力不讨好的感觉。经过这次活动，我发现自己其实忽略了从孩子的角度出发思考问题，忘记了多问自己一句：“孩子们感兴趣的是什么？”在以上的活动中，孩子们是从自己感兴趣的事物“蜡梅”出发，展开探索，自主搜集材料，由此生成了课程。这个过程中，教师的角色不再是课程的设计者，而是活动的参与者，是孩子们的助手，辅助孩子完成一系列的活动。活动中，孩子们是学习的主人，在观察、收集、制作、讨论等环节中，语言能力、动手能力、审美能力等均在潜移默化中得到了发展。这种多元化的发展，往往教师是很难通过一两节课所能达到的。“兴趣是最好的教师”，教师应该多换位思考，从孩子的角度发现问题、发现课程。兴趣所带来的驱动力远比教师苦口婆心地讲述更有效、更持久。

二、靜下心来，观之变，寻其彩

好奇是幼儿的天性，这种天性对教师来说是喜亦是忧。喜的是，孩子们的好奇心能够促使他们多观察、多发问，帮助他们快速习得知识。忧的是，不加引导的好奇心有时可能会带来危险的后果，尤其对于危险意识还很模糊的幼儿来说，更是如此。对我来说，这种矛盾导致了一个潜意识的行为，那就是我一旦发现有孩子们想要去探索、触碰某种未知的事物，都忍不住想要去打断，就怕他们受到伤害。殊不知，这种“打断”断送了他们自由探索、学习的好机会。其实，教师大可不必如此“紧张”，多一份“留心”，及时发现“偶然”或者“突发”事件并给予关注，就会降低“危险”发生的可能性。况且，很多时候是自己草木皆兵罢了。善于发现“偶然”事件，尊重孩子的好奇心，教师会发现很多的“精彩瞬间”，而一个个“精彩瞬间”带来的可能就是一个甚至多个生动的、有趣的、无法预设的课程。

三、停下脚步，放己权，听其声

兴趣和好奇心得到了保证，是不是意味着教师就可以顺理成章地为孩子设计课程、循循善诱？若是如此，学习的主动权还是在教师的手里，孩子难免不被“牵着鼻子走”。我们常常教育孩子不能怕犯错，但是我们却没有给予孩子“犯错”的机会，预先设定好的框架让孩子“规规矩矩”地按照我们的想法行事，“犯错”的可能性大大降低。这种看似“顺利”的学习过程，导致了诸多“左耳进，右耳出”的低效率学习。长此以往，孩子对学习没兴趣，教师也是苦不堪言。上面的活动告诉我，有时一些活动准备完全可以交给孩子自己去做，或者由孩子和父母合作去做，这个过程既锻炼了孩子的搜集整理能力，又能促进家园合作。在活动过程中，教师应该注意倾听和梳理有价值的“疑问”，引导孩子进一步地展开探索。

四、跟上脚步，辨其行，悟新理

在以上活动中，“蜡梅”的花香和美貌吸引了孩子的注意，生发了一系列有趣的活动。蜡梅花凋谢后，孩子们每每经过蜡梅树前，还是会有三言两语地探讨、回忆。这时，我向孩子们提议，还可以继续关注蜡梅树的变化，或者选择其他自己喜欢的植物进行观察。或许，他们会有新的探索、新的发现，又或许，这个活动会就此戛然而止，但是，只要他们对此尚有一丝兴趣，我就不能置若罔闻。我相信，持续地关注和适时地引导，好的故事不会轻易结束。

这样一次自主探索、学习的过程对孩子们来说难能可贵，并不是因为孩子们缺少发现，而是因为教师缺少观察和认可。或许，幼儿教育工作者应该多花一点时间于观察孩子、倾听孩子方面，而少一点低头冥思苦想吧！