林高君

“教学做合一”是陶行知老先生提出的教育理论之一。为“做”而“学”，由“学”生“教”。教学就是为了让学生学会去做。而在学生心目中教师就是权威的象征，在知识的领域中，教师述说的话语往往带有引导性和权威性，让学生不由自主地受到引导从而不去加以思考。因此，培养学生的批判性思维，让学生真正地思考起来，真正参与学习中来，是我们一直追求的理想教学状态。

一、培养学生批判性思维的意义

具有批判力的人一定有着批判性思维，批判性思维由探究、解析、判断三个主要部分组成。现在学生能接触到的知识来源非常广泛，例如，互联网、音乐、电影等。家长这把“筛子”的效果大大地降低了，所以我们要从学生自身抓起，培养其批判性思维。

（一）有利于增强小学生问题意识

小学生初入校园学习新知，自然而然地会对教师说的话、做的事进行思考并有所质疑。当学生具有批判力后能够更加全面、更加深入地去探究知识、解析知识，内化知识，更有利于激发自身的问题意识。

（二）有利于形成小学生良好品质

学生拥有批判力后，会对遇到的事情客观地进行探究、解析、判断。在成长的过程中，他们会对所学习的知识不断地进行质疑、探究、再质疑、再探究，直到真正理解了知识。拥有批判力能够帮助小学生更好地理解和运用知识，并影响着学生观察世界和深入思考的方式，从而促进自身优良品质的养成。

二、小学生批判性思维现状

（一）学生批判性思维缺失

身为教师，在教学中我们时常会对一个学生的答案不予评价，而直接问“对不对啊？大家同意吗？”无论该生的答案正确与否，话音还未落，就听到多数学生异口同声地答道：“对！同意！”小部分学生听到大家都这么说，无论是正在思考的还是尚没来得及思考的都会跟着附和，而不再去思考这道题。

（二）教师总是对的，书本总是对的

教师在平时讲练习时，偶尔也会犯一些低级错误，而这些错误经常被我们自己后来想起，在第二次课堂上向学生致歉并改正：“不好意思啊，各位同学，之前有一道题讲错了！我们回忆一下……”其实错误有时很简单，那么是所有学生都不会吗？是所有人都没听懂吗？未必，只是学生的思维都在跟着教师走，被带入了误区尚不自知。他们没有批判地看待问题，对待学习。

（三）从不思考“为什么”

有很多时候我们传授的做题技巧、解题方法，学生都会依葫芦画瓢地去运用，却很少有学生来问为什么。为什么这道题要用从条件想起的办法？为什么竖式的过程是这样的？为什么递等式的第一行不用像横式那样写上答案？像这样的为什么我们听到的太少太少了。

三、培养小学生批判性思维的建议

（一）让学生边学边思考

當前，教师在教学中经常会说“从图中，你能得到哪些数学信息”替代了最早常见的“说说题目当中的条件和问题”，这就是一个进步，将重心从教转移到了引导，让学生能从自己的视角看待问题。

在得到条件和问题后，我们会问“根据条件和问题，怎样求出这道题”，学生会根据已有的经验直接列式计算，说出答案。这是我们真正想见到的吗？我想应该不是。我们可以稍微修改我们的语言， 例如，“你想怎么计算”，“你会怎么做？说说你的想法”，对像这样的话语，学生会在列式计算前或者计算后不由自主地说明自己的想法。只有当他们能清晰地表达自己的思路，我们才能认可他是真的思考了问题，真正地参与到了课堂中来，而不是根据经验乱说一气。

（二）让学生学会倾听

爱迪生说过：“我们听别人讲，是为了自己能够说。”很多数学家、教育家尽管很聪明、很伟大，但他们也无法完全回答所有的学习问题。我们学习中要面对的很多新的问题、新的挑战，也是他们从来就没有遇见过的，即便是教学经验丰富的老教师，在面对形形色色的学生时也会遇到各种各样棘手的问题。因此，教会学生如何倾听、教会学生如何思考就很重要了。

课上经常会看到，有时被点到回答问题的学生站起来还未开口，下面很多同学就迫不及待地躁动着甚至直接喊出了答案。学生将答案作为目的，不顾及其他同学的想法，甚至也不顾教师的权威。这时，应让学生明白倾听的重要，逼着他们养成倾听的习惯。

课前要让学生明确倾听的具体要求，知道该怎样去听;课堂上要给学生布置倾听任务，明确要去听什么;课后则要让学生反思课堂中的倾听表现，改正学生的习惯。

（三）让学生学有目标

新课标中指出：“使学生真正成为课堂的主体，使学生真正成为学习的主人。”学生没有批判力，在课堂上一味地附和他人，肯定是不行的。

仔细阅读现在的教材，我们会发现很多课时后附带的练习，往往会有对下一课时的启发和延伸。对这类题目完全可以作为课前导学的要求之一，让学生自主去摸索研究。

课前给学生罗列本章节的知识点，让学生对于知识有一个初步的全面的了解。让学生想一想自己可能会出现困难的知识点、自己感兴趣的知识点以及想要去探索的知识点。让学生能够学有目标，学有动力。

因为不同凡响，所以不同凡响。生活中处处充满质疑的态度，学习上时时带着批判的思维。提升学生的批判力，教会学生学习思考的方法，做到“教是为了不教”，让学生从被动的思考转为主动的探索，相信学生一定会成为学习的主体，真正地做学习的主人。