刘颖

随着素质化教育在小学教学中影响的深入，培养学生的实际应用能力也成了小学教学的主要思想。但是在当前我国小学数学教学中，学生对数学知识的学习兴趣往往不高，其主要原因就是教师没有认识到生活对数学教学的影响，没有将数学知识与实际生活结合展开教学。所以，如何在小学数学教学中使用数控化教学模式就成了数学教师需要研究的问题。本文将对小学数学教学生活化展开实践探索，并对生活化数学教学提出建设性建议，以期提高教学综合水平。

一、小学数学教学中存在的主要问题

受传统教学思维的影响，教师在教学中按照课本的内容，完整地将数学知识传输给学生，形成了课堂填鸭式教学法。这样的教学模式没有重视学生在学习中的主观情感和学习能力，导致当前小学数学教学出现了诸多问题。首先，当前小学生对数学知识的实际应用能力较差。小学生对于抽象的数学知识理解能力有限，再加上教师采用传输式教学法，限制了他们的思维发展，学生仅仅将数学知识作为一种强制性的学习任务来记忆，并没有将数学知识与自己的实际生活联系起来，导致很多学生认为数学学习十分枯燥乏味，无法激发学习兴趣。其次，在当前教学中，生活化教学不足。教学改革的不断推广和深入，虽然促使教师已经在小学数学教学中采用了生活化教学模式，但生活化教学仍然以知识传输为目的，并没有激发学生的日常生活体验。教师只是罗列了一些可能在生活中发生的案例，无法吸引学生的注意力，反而在无形中增加了其学习压力。在当前小学教学中，由于数学是一项重点考试科目，也是学生未来升学考试中考核的重点内容，很多教师为了提高他们的考试成绩，而将教学重点放在了提高学生的解题能力上，很少将生活案例引入实际教学活动中，一味要求学生在学习中解答大量的例题，增加了他们的学习压力和学习难度。

二、将生活化案例引入课堂教学，联系学生的生活经验

虽然小学数学教学内容相对抽象复杂，但这些知识在学生的实际生活中都可以找到实际案例。小学生拥有强烈的好奇心和求知欲望，再加上他们拥有丰富的生活经验，如果将学生在日常生活中所遇到的案例引入到课堂教学中，就可以让学生从日常生活经验出发，辅助记忆和理解数学知识，有效改善理解难的问题。为了改正传统教学模式中的缺点，教师也需要深入研究学生的实际生活。在当前教学中，教师所设计的生活化教学内容往往是从教师的角度出发，但教师与学生无论是在生活经验还是年龄层次上都有较大差异，教师所设计的生活化教学内容很可能不是学生在实际生活中会遇到的情况，所以教师需要通过研究学生的实际生活来将符合学生思想观念的案例引入到教学活动中。这样，才可以使教学内容更加贴近学生的实际生活，保证教学案例的真实性，提高学生的上课注意力。例如，在教学“除法运算”中的“余数”相关概念时，教师就可以为学生设计生活化教学内容：我们现在有9个苹果，每个学生分两个，这些苹果一共能够分给多少个学生。随后教师可以随机抽取学生上台来拿两个苹果，他们将会发现在苹果分完后最后一个人只拿到了一个苹果，这时有的学生会说9个苹果一共可以分给4个半学生。此时教师就可以提出扩展问题：“我们可以将小朋友分成半个吗？”以引发学生思考，随后再引入除法余数的相关知识和概念。由于学生首先经历了分苹果的过程，就形成了生活化体验，加强了对于数学知识的理解。

三、利用生活化教学，优化教学内容

在小学数学教学中，除了需要将生活案例引入课堂教学外，还需要在教学中为学生构建生活化学习理念。数学知识来自生活也必将服务于生活，是学生在日常生活中必不可少的生活技能。在实际教学活动中，教师可以让学生从生活出发，联想自己在实际生活中可以在哪些方面运用到这项数学知识，通过自己列举案例的方式来强化对于数学知识的理解和记忆，同时也强调了学生的数学知识实际应用能力，培养了他们的创新性思维能力。例如，在讲解“时间”这一概念时，教师就可以让学生联想自己在實际生活中有哪些事情是与时间分不开的。他们会回答等红绿灯的时候、考试的时候、上课下课的时间等等，从而真正感受到时间在实际生活中无处不在。教师也可以为学生列举生活中能够遇到的实际案例，让他们分析在生活案例中包含着哪些数学知识，引导其从实际生活中去提炼数学知识。例如，在学习“图形的认知”时，教师可以让学生回家去观察自己家的瓷砖和地砖是采用什么样的形式铺设的，在墙角的位置瓷砖发生了哪些变化，引导学生在实际生活中感受数学，提炼数学知识。

在小学教学中，为了加强数学教学有效性，教师需要将生活与数学知识结合起来教学，帮助学生从生活经验出发理解数学知识，降低学习难度，以达到培养其逻辑思维能力的教学目的。