陆安琪

阅读能力作为英语重要的语言能力之一，对于整合学生的英语知识储备，拓展学生的学习广度与深度有着重要的意义。教师围绕培养学生的思维品质这一核心素养展开阅读教学，引导学生自主阅读、主动梳理，通过开展小学阶段的英语阅读教学活动，让学生在阅读的过程中强化记忆、收获新知、发展能力，必定能够提高学生的阅读能力和语言理解能力。

一、创设情境

小学英语阅读教学要增强学生学习动机，引导主动阅读和思考，通过自己的思维获取英语知识，加深对文本理解。英语阅读教学，兴趣培养是关键，直接影响着阅读的成效。教师应根据阅读的内容设置情境，将语言知识和亲身经验联系起来，调动学生的阅读主体意识，让他们积极融入英语阅读，消化和理解语言知识，熟悉英语句子结构和思维，明确不同语境的语言表达方式。创设对话情境，涉及问路和谈论天气这些内容，教师要先引导学生自主阅读，然后对不明白的地方进行注释，师生共同交流和探讨，疏通文章的大意;继而组织学生将阅读内容编排成对话，通过亲身体验掌握知识，增强实践运用能力。在阅读中借助现代化的视听设备创设情境，例如，学习到和购物有关内容，展示图片和视频，激发阅读兴趣，让学生将全部精力投入阅读，自主分析文本大意，掌握其中词汇和语法，运用语言知识造句和对话。

二、创新阅读教学方式

在阅读教学方式上，教师要在新课改思想指导下，创新阅读教学方式，让学生在阅读教学中进行不同的方式的阅读学习，提高阅读教学的效率和质量。教师就要创新教学方式，对不同年级段的学生采用不同的教学方式，应用高效的阅读教学方式。在小学低年级的阅读教学中，可以应用绘本阅读的方式，让学生在多彩的图画下愉悦地阅读，进行英文与图画的对照，可以提高学生的阅读理解效率，使学生养成英语学习的兴趣，得到英语单词的有效积累。在小学高年级的英语阅读教学中，可以采用任务阅读和合作阅读的方式，让学生的自主阅读可以有效进行，消除学生能力上的差异，使所有学生都能在阅读中获得英语知识，提升英语阅读能力。小学英语教师在教学方式的创新和应用中，要注重与学生年龄和兴趣的结合，在实践教学中不断完善教学方式，提高教学质量。

三、创设留白，培养发散性思维能力

在课堂教学中，有的教师会急于完成教学任务，抛出问题后很快就开始提问学生;也有的教师因为赶时间而加快教学进度，缩短了学生的阅读时间和思考时间，这样并不利于学生思维品质的培养。因此，教师要创设一定的留白，让学生充分开动脑筋，锻炼思维，提升能力。例如，《第三课时》这一课导入的目的是引出主人公——小种子。为了让学生自己推测和预计可能的结论，展开思维推测，教师在设计时将导入方式定为从学生绘画的花朵中引出主人公——小种子。在认读单词seed之后先进行铺垫：“Some seeds are lucky. They grow and grow easily. But some are maybe not. Listen！ ”，随即播放小种子的哭声：“Help！ Help！ ”，进而设计了一个问题：“What happened？”。这个问题留白虽简短，但极大地激发了学生的兴趣和欲望，他们积极地参与教学过程，思考并填补的内容五花八门。此外，在阅读Part3时，教师有意识地在内容上创设了一定的空白地带，让学生自由讨论，展开思维推测：“Can you guess who will help Little Seed？If youre Mr Sun， what will you say？”，这大大地调动了他们的积极性和主动性。

由此可见，在阅读教学中，教师可以适当地创设一定的留白，留给学生足够的思考时间和空间，让他们积极主动地推测或预估，充分锻炼发散性思维能力，这对学生思维品质的培养也起到了重要的作用。

四、读写结合，启迪创新思维

创新思维是提升学生思维品质的有效途径。教师在英语阅读教学的过程中，一改传统教学中“读”+“讲”的范式教学，以读写结合的教学思路，将阅读教学的重点放在加强学生的阅读感悟上，引导学生以阅读为基点，形成自己的多元化感悟，启迪学生的创新思维。

例如，在教学完Unit 6“An interesting country”一課后，学生已经详细阅读了关于“Australian”的相关介绍。为了启迪学生的创新思维，强化学生在阅读过程中的收获，我以“读写结合”的方式，让学生针对“What are there in Australian？”“What will you meet in Australia？”等问题，以导游的身份介绍有关这个有趣的国家——澳大利亚的事情。同样是对澳大利亚的介绍，当学生转换身份，再次去介绍澳大利亚时，不仅对文中介绍的内容有了更加深刻的共鸣，还在广泛查阅资料的基础上从其他角度完成对澳大利亚的介绍，想法新颖独特。教师通过读写结合的方式，拓展延伸学生的思维品质，让学生充分发挥自己的创新思维，把在阅读中获得的感悟由点及面地进行发散，形成自己的文章和思维，夯实学习成果。

总之，对于学生而言，在英语学习中，往往用阅读能力来衡量其英语水平高低。核心素养视角下的教学，采用良好的阅读方法与阅读兴趣结合的方式促进学生的英语学习能力，提高学生的逻辑能力和创新思维能力，同时在已有基础上提高自己，能够灵活运用所学语法、句式，提高自己的英语成绩。