刘秋英

《小学语文课程标准》提出，在小学语文低年级教学中要引导学生对写话产生兴趣，写自己想说的话。然而，小学生的生活经验不够丰富，掌握的写作技巧也不多，所以在写话练习中常常出现无话可写的情况。针对这种情况，要尝试挖掘课内外资源，鼓励学生激发写话兴趣，继而促使学生全面提升写话能力。

一、观察插图，描述细节

小学生不仅形象思维能力较强，而且对各种生动形象的绘画作品比较感兴趣，在各种课内外读物中都会有精美的插图，在教学中要充分利用这一点，鼓励学生积极观察插图，尝试用写话的形式描述自己看到的内容。这样就能很好地激发学生的写话兴趣，促使学生主动参与写话活动。

教学一年级下册第5课《小公鸡和小鸭子》时，我鼓励学生观察课文中的插图，首先看看插图之中有哪些主要角色。学生提出：“我看到一只小公鸡和一只小鸭子。”之后鼓励学生关注其中的细节，学生发现“小公鸡的嘴巴上叼着一条小虫子，向着小鸭子走了过去”。鼓励学生观察图片中还画了什么事物，猜测这是什么场景。学生提出：“我还看到一片草坪，上面开着鲜花，似乎是在一个美丽的花园里。”鼓励学生将自己观察到的内容整理在一起，说说自己看到了什么细节。“回忆一下看到了什么角色，猜测一下它们在什么地方做什么。”学生尝试将发现的信息整合在一起，展开表达：“在美丽的花园里，一只小鸡嘴里叼着小虫子，喂小鸭子吃小虫。小鸭子心中十分高兴，感谢小鸡。小鸡说：‘没关系，我们是好朋友。”这样地写话不仅展现了插图的内容，而且还展现了学生的想象力。

为了进一步激发学生的写话兴趣，还可以鼓励学生参与自主绘画的活动。有能力的学生尝试将自己的想法画下来，绘画能力不足的学生也可以运用粘贴等方式拼出图片。之后，鼓励学生相互交换画作，将对方所画的内容描写出来。这样的活动有更强的参与性，学生的写话兴趣会更浓。

二、放飞想象，补充留白

小学生想象力丰富，教师在教学中也要利用学生的这个特点，鼓励学生积极展开想象，围绕课内外文本的留白处展开想象，并用自己的语言表达出来。除了围绕文本的留白处展开想象外，还可鼓励学生交流生活中的有趣事件，然后用想象的方式补充一些自己不了解的细节，最后将具体的内容写下来。

在教学二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》的时候，鼓励学生围绕作品中的留白处展开想象，参与写话活动。“当小蝌蚪找不到妈妈的时候，你觉得它们的心情是怎样的呢？还能够‘快活地游来游去吗？想一想小蝌蚪的心情，并将它们的感受写下来吧。”这样的补白活动不仅唤醒了学生的生活经验，而且还充分激发了他们的想象力。有学生尝试展开补白：“小蝌蚪刚刚还在愉快地玩耍，突然发现妈妈不见了，顿时着急了。‘妈妈，妈妈，你在哪里啊？你可不要丢下我们啊。一只小蝌蚪首先冷静了下来，对大家说：‘妈妈一定还没有走远，我们去问问大家吧。它们向着远处的小鲤鱼游了过去。”这段文字不仅展现了学生的想象力，而且与课文的内容有机地衔接了起来，很好地补充了文章中的留白处，展现了学生的写话能力。

爱因斯坦认为想象力比知识更重要，因为知识有限而想象力概括了世界的一切。和直接灌輸写话的相关知识相比，唤醒学生的想象力会有更好的教学效果。这能促使学生在头脑中创造出各种新形象，也能让学生的写话变得更有新意。

三、模仿经典，创新应用

要提升学生语言建构和应用的能力，就要引导学生积极积累、梳理和整合各种语文知识。除了阅读课本以外，还要鼓励学生积极阅读课外经典作品，并尝试从中提取出精华的部分，围绕其展开仿写。在仿写中还要鼓励学生融入自己的想法，展现出个性化和新意。

在教学二年级下册第14课《小马过河》后，我鼓励学生阅读课内外的经典寓言作品，并鼓励学生展开思考：“大家觉得寓言最大的特点是什么呢？”学生认为：“看似寓言写的都是一件件小事情，但是实际上却能从中学到生活哲理。”之后鼓励学生展开经典模仿的活动。“大家在生活中是否也遇到过一些看似普通，但是仔细一琢磨却耐人寻味的事情呢？你能否模仿寓言的形式将它们写下来呢？”这给了学生开展自主创作写话的机会，学生围绕生活中的经历展开思考，并尝试将主人公转换成小猫、小狗等动物，体现出了童趣。有学生便尝试创作：“小猫很喜欢吃小鱼，它一口气吃了很多条，还想吃，结果肚子难受，全部都吐了出来。小猫终于明白了不能暴饮暴食，一口可吃不成个胖子。”这个寓言故事用小猫贪吃的形象，展现了不能贪得无厌的人生哲理。

在阅读经典的过程中，学生积累了较丰富的语言材料和言语活动经验，学生的语感也会逐步形成并发展。在这时，鼓励学生展开创新应用的活动能让其将内化的知识释放出来，写话的效果自然也会有所提升。

在组织学生展开写话的过程中，要关注两个主要问题，一是引导学生激发写话兴趣，让学生从害怕写话变成主动写话，喜欢写话;二是要让学生有方向地写，从经典模仿做起，展现出自己的想象力，写出自己的创新想法。 在这个过程中，学生的写话能力会一步步得到提升和发展。