王蕊

一、案例背景

实验教学是科学学科的主要内容之一。为了提升学生实验操作和实践探究能力，2017年朝阳区教育督导室对中小学实验教学进行了全面督导，旨在让学生通过动手做实验，感受亲身经历科学探究的全过程。在准备此次实验的过程中，学校中、青年科学教师齐上阵，为科学学科专项督导做准备。

二、案例过程

在实验操作练习过程中，个别教师一味引导学生背诵实验名称、目的、实验器材、操作过程……学生在教师的指导下反复地练习，实验的步骤记得非常清晰，但在具体操作时就出现了细微偏差。例如，在观察水的物理性质这一实验时，需要借助一张白纸和一根手指的观察比较。在实验步骤一“用眼看”的实验中，先要认识到纯净的水是透明的这一环节中，教师在给学生讲解、演示实验时，为了方便学生观察，往往是镜面示范，但是学生并没有明白操作背后的真正目的所在，就模仿教师进行同样的操作，从而导致实验物品位置摆放相反，操作时出现问题。

（一）教师镜面演示

学生在教师的演示下，透过一杯水能够看到一根手指，说明水是透明的。

（二）正确实验操作

边操作边描述，将手指放到水杯的后方，透过水能够看到手指，说明水是透明的。

（三）错误模仿操作

学生在自己动手操作时，虽然正确地模仿了教师的操作方法，但是对于实验本身而言是错误的，无法证明水是透明的，因为手指就在眼前。

三、案例分析

在讲解观察方法时，不光要让学生背诵记忆，还要告诉学生为什么要这样操作。其实除了水的物理性质实验以外，当我在检查实验操作时追问学生，气温计为什么挂在1.5米通风避光之处;闻尝不熟悉的物质时为什么要扇着闻、滴着尝;酒精灯的使用为什么要用外焰进行加热;水的过滤为什么要遵循三低两靠……学生的回答异口同声：教师教我们的。从而使得我明白了为什么会出现上面描述的事件了，学生只知其然不知其所以然。为此，我在思考，实验教学中培养学生实事求是、敢于质疑的科学精神是非常有必要的。

“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进”。质疑是发现的设想，探究的动力，创新的前提。在科学实验活动中，探究者所具有的良好的质疑意识无疑是探究活动的催化剂。从一定程度上说，培养学生的质疑意识，让学生大胆质疑比培养学生的解疑能力更为重要。然而，目前科学教学中学生的质疑意识却普遍不足，其主要表现为：一是不敢或不愿质疑。二是较少或者没有质疑意识。为了改变学生的这一现状，我认为应该从激发和培养学生的质疑动机入手，辅以情境的创设和方法的指导。

在教学过程中，不能把“质疑”强加给学生，而是应通过启发引导，精心设置质疑情境，让他们自己产生强烈的质疑意识，进而主动进行质疑。疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。那么如何在教学中培养学生的质疑能力呢？结合个人的教学实践谈三点体会：

（一）营造氛围，鼓励质疑

陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”专家分析认为，学生在课堂上不愿意提出问题，主要是学生的质疑、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是，因怕给自己惹麻烦而不质疑的学生也越来越多。为此，教师要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，而不在学生中人为地划分等级。在彼此的交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀的接触方式进行鼓励，如摸摸头、拉拉手。这一系列动作都能把你和学生的距离拉近，消除学生的心理障碍，给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与学习活动，去捕捉“问”的契机，大胆质疑。

（二）创境激情，引发质疑

疑心有问，问心有思。因此，教师要根据教学论的原理，抓住学生认知和心理的规律，结合教学内容，给学生搭设质疑的平台，使学生在具体的问题情境中引发思维活动，在思想上生成问题，从而发展质疑能力。

（三）掌握方法，学会质疑

学生有了质疑的兴趣后，就会在课上非常热烈地质疑，但水平却不一样，态度也不尽相同。为什么有的学生仅仅停留在低层次的质疑水平呢？这说明只满足于学生敢于质疑是远远不够的，还得教学生会质疑。因此，教给学生质疑方法十分重要。

在教师的追问、指导下学会质疑。例如，教师先出示一幅画，问：你能提出什么问题，为什么提出这样的问题？还能提出其他的问题吗？再给问题分类：哪些是已经学过的问题，哪些是还没学过的问题？从而找出其中最有价值的問题。

在小组讨论中学会质疑。小组合作学习是科学课堂教学中一种重要的形式。在小组合作学习中，学生通过讨论，互相启发，取长补短，深化知识，共同提高，充分调动了学生的积极性。在小组讨论的基础上进行质疑，不但提高了问题的质量，也可引导每位学生正确质疑。

四、结语

培养学生的质疑能力，是我们课堂教学成功的关键，也是现代素质教育追求的理想。学生质疑水平的提高是有一个过程的，这需要教师有耐心、有恒心地启发和引导;在科学探究时让学生真正懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题，实验操作时不仅要知其然还要知其所以然。