蔡炎

苏霍姆林斯基曾说：“教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的。”教师应长期观察学生、研究学生;教师要锤炼一双火眼金睛，敏锐地捕捉到学生思路的发展，捕捉到学生的需求;要在观察、研究、反思、创新中凸显学生学习的主体地位和创造能力，促进学生有效学习。

本文尝试以三年级科学教材《做一个指南针》一课为例，探讨基于学生的兴趣、主体性、个性发展等需要，改进情境设计行为、教学实施行为、教学指导行为等教学行为的策略。

一、基于学生兴趣需要，改进教学情境设计行为

杜威曾说：“教育的艺术就在于能够创设恰当的情景。”有价值的、恰当的情境设计行为是一种教育的艺术，能激发学生主动学习积极性，促进学生探索思考，有效理解学习内容。在教学中，我们教师应摒弃从教师视界出发的教学情境设计行为，转变为从学生立场出发，基于学生兴趣需要，精心设计情境。只有这样，才能引发学生强烈的共鸣，激发学生进一步学习的兴趣。

在《做一个指南针》这一课教学中，笔者通过班级访谈调查研究，发现三年级的学生对“跑男”情有独钟。为了契合学生的兴趣需要，设计了一个“跑男”里“撕名牌”的情境游戏活动：四人小组中每个学生拿着自制指南针，站在东、南、西、北四个方向上;先由组长任意说出一个方向，这个方向的同学根据指南针判别方向，沿着这个方向向外跨一步，就安全了，再由他说出另一个方向，继续接下来的游戏;如果这个方向上的同学没有及时正确判断而跨步，其他同学谁最先判断出这个方向，就可以撕掉他的名牌，他就被淘汰，然后由撕名牌的同学继续任意说出一个方向进行接下来的游戏。

通过调查研究学生的兴趣需要，设计基于学生兴趣需要的情境游戏活动，让学生一边游戏，一边练习使用指南针辨别方向，使学生学在其中，乐在其中。基于学生的兴趣需要，改进情境设计行为，是以学生的兴趣需要为前提和原动力，最大限度地调动了学生的学习积极性，激励学生主动学习，促进学生最优化发展。

二、基于学生主体性需要，改进教学实施行为

德国著名的民主主义教育家第斯多惠曾说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”主体性是人的本质属性，学生的主体性需要，体现在学生是学习的主人，是知识的主动探索者、创造者。他们在学习过程中，有自己主动获取知识的需求，而非教师强行灌输。

所谓教学实施行为，是指教师为实施教学而采取的一系列行为。要使学生真正成为学习的主人，教师在课堂教学中应转变师本位观念，在满足学生主体性需要的基础上，实施以学生为主体的教学，改进教学实施行为。

在《做一个指南针》这一课教学中，笔者先提供给学生各种各樣有结构的材料：吹塑纸、泡沫、塑料圆盘、小条形磁铁、钢针、盘子、杯子、棉线、支架、旋转架等。笔者观察发现，学生看到这么多材料时很兴奋，他们都迫不及待地想把所有的材料领回去进行制作。可见，学生都有动手制作的学习需求和欲望。此时，教师应满足学生主体性需要，做一个引路人，引导学生思考如何设计实验方案：“把磁针直接放在桌上它能指示方向吗？要从这些材料中选出合适的材料使磁针能自由旋转，从而能指示方向。”

在有结构的材料指引下，学生的主观能动性被充分调动起来，也激活了他们的思维，他们设计了各种不同的方案，制成了各种不同的指南针。基于学生主体性需要的教学实施行为改进，可以激发学生主动参与、主动探究，成为学习活动自觉的、积极的参与者，成为知识的主动探索者与发现者，成为自己主体建构与发展的主宰者，成为课堂学习的真正的主人。

三、基于学生个性发展需要，改进教学指导行为

学生个体存在着差异，但每个学生都有自我发展的需求，他们渴望自身的不断发展，自我的不断完善。长期以来，我们的教学一直重共性而轻个性，教师在教学中“满堂灌”“一刀切”的教学指导行为造就了整齐划一、千人一面的状况，学生的个性得不到发展，潜能得不到发挥。

为此，教师要做到两个事先：事先了解不同学生目前已经具备了哪些科学知识、技能和素养;事先了解不同学生个性发展的需求。在此基础上，从学生的实际出发，针对有着个性差异的学生，制定不同的要求，因材施教。

《做一个指南针》这一课，笔者事先通过谈话了解到，个别学生已经会用磁铁摩擦钢针的方法;有一部分学生已经知道把磁铁悬挂起来就能指示方向做成指南针了。对于这些学有余力的学生，他们的需求是想要挑战更难的任务，做与众不同的指南针。但是，大多数学生还是不太清楚制作指南针的方法，他们的需求是做一个简易指南针。因此，针对学生个别差异，基于学生个性发展需要，笔者采取了“互带、互战”的方法改进指导行为。

“互带”，即小教师带领合作。有的学生已经会用磁铁摩擦钢针的方法磁化钢针了，就让他们做小教师，指导小组内其他学生学习摩擦钢针的方法，带领小组其他学生共同合作完成一个简易指南针。

“互战”，即组内分层挑战。给他们设置了不同难度的关卡游戏进行挑战。第一关：用水浮法制作一个简易指南针;第二关：选择不同材料制作悬挂式、支撑式的指南针;第三关：自行设计制作一个与众不同的指南针，可以添加方位盘、外壳等结构的设计。三个关卡游戏的任务由易到难，小组学生互相竞争，分层挑战，让不同的学生都能获得成功的体验。

基于学生需要，改进教学行为，需要教师在以“学生主动学习”为主旨的教学中探索实践。通过观察、调查、研究学生，了解学生的兴趣需求、主体性需求、个性发展需求以及其他多种需求，有针对性地改进教师的教学情境设计行为、教学实施行为、教学指导行为等多种教学行为，才能最大限度地优化以学生为主体的教学过程，促进师生的共同发展。