倪渊 顾超

2017年小学科学课程标准重新修订，强调要以培养学生科学素养为宗旨。夏雪梅博士曾提出“每个小孩都可以成为心智自由的学习者”的观点。在日常的小学科学教育中，我们常常会遇到这样的一类课，简单的知识梳理，各种枯燥的知识性材料，简单的讲解，这常常是学生和教师都不喜欢的课。这样冷冰冰的课堂又如何发展学生科学素养，如何看到学生的成长？本文以《认识几种常见的岩石》一课为例，讨论让学生成为心智自由的探索者，讓课堂充满活力。

《认识常见的几种岩石》是教科版小学科学四年级下册“岩石和矿物”单元中的一课。教材要求通过对岩石特征的了解，学习如何辨别常见的岩石。然而，在本节课中我们设计了了解梳理、识别岩石、深化认知再到归纳提升几个部分，让学生带着问题离开课堂的教学结构。在课堂上唤醒学生的力量，让他们自我地、主动地去探索。

一、让学生带着准备进入科学课堂

学生具有天生的学习能力。在课前，我们布置了前学研究，让学生自主阅读常见岩石的资料。首先是画一画每种岩石显著的特征，并思考是从哪几个方面来描述岩石特征的。目的是让学生从一堆文字当中找出显著的特征，归纳出都是从哪几个方面来进行描述的。其次，学生通过查字典或者请教别人的方式弄懂自己不理解的地方，这也是启动自己学习的能力、主动请教的能力，让学生采取自己的方式学习。最后，是想一想怎样从一堆岩石中识别出它们分别是哪种岩石。方法是什么？这是让学生在前面的两道题的基础上事先思考，教师赋予学生学习自主权，把学生能解决的放在课前，让每个学生按照自己的能力选择最适合自己的方式接受新知识，自由地学习。这样启动学生自我学习系统，让学生带着准备进入课堂，为课堂的自由学习和探讨提供了基础。

二、学生能自己学会的教师不教

在本节课中，我们设计了大量多次的学生讨论机会，让学生在勤学的同时可以互相交流，搭建互相学习的平台，在课堂上真正地进入学习状态。生生交流互动是最有效的方式，能让学生互为讲授者和学习者。

虽然学生在课前已经进行了相关资料的了解，但依旧存在差别，通过相互之间的讨论和学习，能让学习充分的学生展示自己的学习成果，学习不充分的学生也快速地了解了未知，这就是生生交流的基础。因此，课堂一开始就围绕前学的三个问题进行小组交流、学习。学生的交流是思维的碰撞，也是认知的冲突。这样的小组学习也是自由的，帮助了前学有问题的学生。第一次，学生进行了自己的前学研究，在全班进行交流的时候，又进行了第二次学习，为识别岩石打下了坚实基础。因此，学生在这类的讨论中，相互学习岩石特征的知识，自己学会的教师不进行教学;需要大家讨论和研究则是小组未能解决的问题，然后再单独拿到班级进行讨论。从独立的小组讨论到班级的整班讨论，进一步凸显了学生的主体地位，学生能自己学会的教师不教。

在这样的活动中，学生充分获得了自由、自主探索的可能，也充分获得了价值感和成就感，从而始终保持了高涨的探究兴趣。

三、引导学生在实践中获得方法技能

在课堂中，设立了多次的讨论活动，每次的讨论，教师都用挑战性的问题引导学生主动投入思考。知识的获得来源于对问题的认识和解决的过程。问题本身推动了解决问题和推理技能的应用，同时也激发了学生查找信息，学习关于问题的知识和结构以及解决问题的方法。从前学研究阶段设置的问题“想一想怎样从一堆岩石中识别出它们分别是哪种岩石，方法是什么？”到“课堂上有一堆岩石放在你前面，你能识别出来吗？”“教师这里还有一些岩石，看看哪个小组能既快又准确地识别”等。这样，用问题来带动学生的学习，学生在研究、讨论的自由学习过程中，用现实的方法就能够找到答案。

我们在课堂中进行了两次演示活动。第一次是根据资料观察岩石，学生在冲突中达成共识，将常见岩石辨认出来，并能自信满满地向全班同学介绍。在教师揭开问题答案时那一刻的开心和反思，进一步加深了学生对岩石特征的认识。第二次是对不同颜色的花岗石的判断观察，这一次学生比第一次更自信满满。我们让学生再次鉴定，进一步反思观察的策略和方法。问题解决的过程，需要通过尝试错误来寻求最优的解决路径，这就要求学生评估自己解决问题的思路，在情境中进行尝试;就需要探查原因，纠正错误，发现问题，找到新的解决方案。

四、让课堂真实有效

教学目标是否达成探究，结果是否有效，是一节科学课的根本。一节课的结果要有质量，且在群体中进行交流，才能体现出价值。本节课的前学研究从对岩石有抽象的认识，到讨论中辨别常见岩石的研究方法，再到最终从前学研究中提炼出辨别生活中常见岩石的方法;探究结果指向驱动问题，即如何从一堆岩石中辨别出常见的岩石，具有思维的真实性。这个探究结果既反映了学生个人思考探究的结果，同时也体现了小组合作探究的结果，探究结果指向了核心知识的深度。学生不仅仅是简单地观察，而是结合资料深入地理解和探究，结果包含了什么是岩石，更关键的是说出如何辨认，从而真正实现学生心智自由的探索。

在当今的小学课堂中，学生不断地发展着，师生的关系也在不断发生变化。让学生成为心智自由的探索者的科学课堂，遵循学生的认知规律，适应不同的年级、年段的学生的实际学情。那种跳一跳就能摘到苹果的状态，不断地激发学生的探究兴趣，也就意味着让学生成为积极主动的人。这样的课堂，也提供了学生能力发展的空间，学生学什么，学到什么程度，怎么去学，都能从中看到学生学习思维的变化，让学生成为自由创新的人。我们相信，《认识几种常见的岩石》的教学方式，亦是一项有益的尝试，我们将继续积极探索，共同努力，让学生成为心智自由的探索者！