刘寅娣

对于小学数学教学活动的开展而言，教师必须深入地了解学生的学习兴趣和个性，从学生的个性出发，合理地安排好学生的数学学习任务，将不同类型的学习活动内容分配给不同兴趣与个性的学生，从而使每个学生的兴趣都能被满足，激发他们的学习兴趣，进而提升学生的核心素养。笔者分析了开展小学数学教学活动时存在的问题，提出了有针对性的创新策略，以期为提升小学数学教学的课堂效率提供借鉴。

一、小学数学教学活动开展的问题分析

（一）教学思维的滞后性

在小学阶段的教学中，很多教师虽然在不断地进行教学创新，但从实际效果看，很多活动的开展，无论是在内容上，还是在形式上，都存在很大的滞后性。教师组织开展教学活动的根本目的是提升学生的成绩，让学生更好地接触数学。但在这样的教学活动中，学生毫无参与感，仅仅是被动地参与学习过程;并且，学生的个性化往往得不到有效体现，很多学生在学习过程中也只是敷衍性地参与。这样的教学方式往往使学生之间存在的差距会越来越大，逐渐形成一种两极分化的状况。

（二）开展活动出发点不正确

在应试教育的环境下，课堂效率的提升无论是对于学生个性的发展，还是学生学习技能的培养，都具有很重要的价值。但是，就目前教师所开展的教学活动而言，都是以提升学生成绩为根本目的，完全忽视了学生逻辑思维能力、自主学习能力、对知识迁移与应用能力等多方面素养的培养。这就使大部分学生的学习思维受到了限制。

二、小学数学教学活动开展的策略分析

（一）借助生活元素开展活动，帮助学生树立概念

在小学阶段的数学教学内容中，虽然大部分知识都很简单，但也有一部分知识具有较强的逻辑性与抽象性。例如，《图形的运动》《观察物体》《圆》《角》《图形与几何》等课程的知识，如果单纯地让学生自己学习，他们很难对知识有深刻的理解。对于这些知识的教学，教师可以借助生活情境进行知识导入。一方面是为了提升学生学习的兴趣;另一方面是为了帮助学生更深入地了解数学知识与生活的联系，帮助学生树立起相应的概念。

例如，在《观察物体》这一课教学中，学生在观察图形时，如果是二维的图形，还比较容易理解，但如果是三维的立体图形，学生往往就很难看出图形背面的样子。此时，教师可以借助生活中立体的图形，让学生进行实际的观察，这样，学生既可以全面地认识到物体，还可以提升学生的理解能力，有利于高效数学课堂的构建。再如，在《位置与方向》一课教学中，如果让学生依据想象判断方向，学生会思考很久，但如果教师让学生将问题转移到生活中，那么学生就能直接说出方向的位置。

（二）借助信息化教学，提升学生数感、形感

随着时代的发展与进步，信息技术被广泛地应用在实际的教学中，这对于教学方式的转变和效率的提升具有很高的实用价值。它既可以降低教学的难度，简化教学的程序，又可以为学生提供丰富的学习资源，拓宽学生的视野，使很多抽象化、难度较大的知识变得具体形象，加深学生对数与形的理解与学习，提升学习效果。

例如，在《图形的运动》一课教学中，学生很少会将轴对称、旋转和平移联想到一起。一个图形如果是简单地平移，学生很容易認识到平移后的状态，但如果以图形一边或中间为轴进行旋转会得到什么样的图形呢？学生往往就很难想象到结果。相比而言，简单的图形运动可以依靠想象得出结果，但是复杂的图形学生就很难想象出来。因此，在教学中，教师要适当地借助多媒体在教学中的应用，为学生展示全面的图形运动轨迹，再为学生展示生活中类似的例子，学生就能较好地掌握图形运动的知识。

三、结语

综上所述，从目前小学数学教学的情况分析看，数学课堂有效性的提升是一个漫长的教学任务。基于小学生自身的情况，教师要对传统的教学方式进行创新，要充分认识到教学中存在的实际问题;教师要从学生的兴趣和爱好出发，创设多元化的教学情境;要让学生在不同的学习环境中逐渐地摆脱对教师和家长的依赖，勇敢地面对学习中的种种问题，多学多问勤思考。久而久之，学生数学学习的综合能力就能得到最大限度的提升。