张静

一、发现问题

在英语教学中，笔者发现学生的英语水平相差较大，尤其是阅读能力。传统英语课堂忽视学生的个体差异，使优秀学生吃不饱，中等学生提不高，后进生跟不上;学生英语学习动机缺乏，并且学生英语学习动机大多为外部动机，即希望通过学习来获得表扬和奖励，此种动机持续时间较短，不够稳定。学生所缺乏的内部动机能够为学生学习注入持久动力，使学生从被动学习转变为主动学习，并愿意探索英语。ARCS动机模型和分层教学主张面向所有学生，关注个体差异，指导教师设计新颖有趣的、与之相关的活动，抓住学生注意力，二者结合运用能提高学生英语学习的兴趣和自信心，激发和保持学生的内部学习动机。

二、研究理论——ARCS动机模型和分层教学法

1983年美国佛罗里达州大学的凯勒（John M. Keller）教授提出了ARCS动机模型。ARCS分别代表注意力（Attention）、相关性（Relevance）、自信心（Confidence）和满意感（Satisfaction）。ARCS动机模型可以简要概括为四个步骤。首先吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，接着让学生感受到所学内容是与之紧密相连的，然后帮助学生树立信心，最后是让学生在学习过程中获得良好结果从而获得满意感。这是一个循环往复的过程。

分层教学可分为两类：班际分层和班内分层，都强调关注学生个体差异。在分层教学的理念下，教师为学生设定个性化的教学目标和教学活动，使所有学生都能实现最优发展。显性分层教学（公开结果）和隐性分层教学（不公开结果）是班内分层教学的两大类。本文研究了隐性分层教学。教师将学生分为三个层次，即A层（优秀学生）、B层（普通学生）和C层（后进生）。

三、阅读教学与ARCS动机模型理论、分层教学的关系

阅读教学是英语教学的重点，动机和情绪是影响学生阅读能力提高的两大关键因素。当学生面临一些较长语篇和难度较高的词汇时，会产生畏难情绪，降低学习自信心。而内部学习动机能够帮助学生勇于解决学习困难，从而获得满足感，增加英语学习兴趣，产生良性循环。ARCS动机模型理论对于教师如何提高学生英语学习动机，将外部动机转化为内部动机有着丰富的理论指导意义。

分层教学理念和英语课程标准（2011版）都要求教师关注学生的个体差异，与ARCS动机模型中的相关性理念（设计与学生相关的、个性化的活动）相一致。分层教学主张因材施教，有利于减少学生差异并提高学生自信心和满意感，同ARCS动机模型中的自信心和满足感相呼应。并且ARCS动机模型理论有一套较为全面的实施流程，可指导分层教学有效实施，又考虑到二者的相似性，基于ARCS动机的小学英语阅读分层教学具有一定可行性。

四、应用

初期理论准备，进行文献综述，扎实理论基础，学习他人优秀经验。用ARCS动机模型指导小学英语阅读分层教学，需教师深入分析教材，通过问卷调查和访谈充分了解学生的个体差异，包括学生英语能力水平、性格特点、兴趣爱好等。根据所收集信息，再来制定分层的教学目标，又根据目标设计激发学生动机的方法。设计教学活动时要考虑到分层，满足A、B、C不同層次学生的需要。同时还要围绕ARCS动机模型四要素来设计，注意力（Attention）是整个模型设计中的首要核心要素，它的唤起是学生学习的前提条件。可通过改变肢体语言与授课模式，用一些新奇的、个性化的材料抓住学生注意力。相关性（Relevance），即将新知识与学生的知识储备、生活经验、兴趣爱好等联系起来，在课前展示学习目标，然后对学生进行因材施教，让学生觉得所学与之相关。自信心（Confidence）是指教师通过设置合理的目标，让学生完成目标而增加自信心从而激发内部学习动机。融合分层教学思想，引导不同层次学生顺利完成相应的学习活动并给予表扬，增强其自信心。最后的核心要素是满足感（Satisfaction），教师设置不同的活动，让学生体会学习的乐趣，不断追求新知识，之后对不同层次学生的学习情况给出评价并鼓励他们展开积极的自我评价，促使其获得满足感。后续进行资料的收集与研究，例如，学生的反馈表或作业等。教师还要反思总结课堂，进一步改善教学活动，丰富理论。

五、结论和反思

基于ARCS动机模型的分层教学在我国小学英语阅读教学中的运用研究，对于英语教师设计阅读课堂具有一定指导意义，它可以使分层教学的实施更为便捷，更加具有流程化，促进学生英语学习兴趣和动机的提升以及阅读能力的发展。优等生愿意积极探索英语，鼓励中等生接受挑战，帮助后进生重建自信。本研究（其中分层教学是教育界普遍关注的热点话题），既顺应了国家教育改革的方向，又符合学生发展的需要，也对我国教学模式的创新具有一定推动作用。

基于ARCS动机模型的分层教学法在英语教学中的应用对教师提出了更高的要求。除了学生的英语能力、个性差异之外，教师还要充分了解学生的现状，例如，他们最近的爱好和周边情况。ARCS动机模型应根据学生的个体差异创造性地使用，因为只有教师在非常熟悉学生的基础上，才能更有效地运用这一理论进行教学。教师还需设计丰富多样的课堂活动并保证全员参与，这样精心设计的教学需要花费大量的时间。此外，学生所处水平也是动态变化的，要求教师细心观察并及时做出调整。教师还应在长期实践中加深个人的理解，形成属于自己的个性化教学过程，不断完善相关理论，促进学生英语能力发展。