邵俊蕾

新课标强调，要把探究作为学生科学学习的重要方式，通过让学生亲历动手动脑活动，学习科学知识，提升科学素养。但在实际的探究教學中，常存在上课时间有限，材料短缺;课堂环境制约，自主欠缺;创新意识缺乏，思维僵化等问题，阻碍了学生探究能力的发展。因此，笔者在科学教学中组织了“家庭科学探究营”活动。

一、因地制宜，巧建家庭探究平台

（一）平台选择，因地制宜

学生可根据自己的家庭环境、想要研究的内容来选择适合的探究平台。例如，种养殖类活动可以放在阳台，一些制作类的活动可以放在书房，会产生异味的一些科学实验可以放在通风的阁楼等。因为这种方便灵活的探究内容、家庭环境的平台选择方式，有利于学生探究活动的开展。

（二）器材准备，善用巧用

工欲善其事，必先利其器。要想顺利开展家庭科学探究活动，就必须配备一些常用的器材。在配备器材时，教师与家长可以鼓励学生善用巧用身边常见的用品及废弃物来自己设计制作，如弹簧秤、烧杯、量筒等。实际上自制器材也是一种科学探究的方式，这样的方式在培养学生的环境保护意识和创新意识的同时，也丰富了科学课程资源。

二、主动邀请，提升参与效果

（一）家长走进校园，促进参与

利用家长开放日让家长走进校园，和孩子一同体验科学探究的乐趣，不仅可以让家长和孩子之间有更多交流学习的机会，增进亲子关系，而且可以加深家长对科学学科的理解。如我校在一次家长开放日中，邀请家长和孩子一起参与“胡萝卜搭高塔”，整个比赛过程中，亲子合作，其乐融融。在感受科学探究乐趣的同时，学生的创造力和表现欲也被大大地激发。

（二）书信告知，提升效果

为了更好地帮助家长了解孩子的科学学习情况，促进学生课外探究活动的有效开展，教师可以用书信的形式与家长进行沟通，鼓励他们对自己的孩子进行指导与监督管理。同样的课外探究活动，教师书面通知积极赢取家长的支持和关注，对活动的完成率和效果会产生很大的影响。

三、志愿参与，出谋划策优化资源

（一）参与管理，出谋划策

对于一些探究活动，有相同研究兴趣的学生可以组成一个小队，由家长志愿者做活动的“导航员”，参与管理探究。例如，四（2）班的几个学生对美丽杭州的水质很感兴趣，于是几个家长志愿者就一起出谋划策，分工配合，一个负责准备水质检测工具，一个组织交通工具，一个监督现场HSE，一个负责记录，和孩子们一起对大运河、西溪湿地、嘉绿苑公园池塘和一天降雨的雨水进行了水质的取样， 用试管、量杯、检测笔和试剂等材料亲自进行了水质检测实验，得出了相应的水质数据和结论。正是家长志愿者的参与和互助，使学生的探究活动得以有效地组织和开展。

（二）发挥特长，优化资源

家长从事不同的职业，有不同的兴趣爱好，教师要善于发现他们的职业优势和特长并加以合理利用，使其成为我们教育教学中的优质资源。例如，四（4）班冯同学的家长是浙工大材料系的教授，班里正好有部分学生对各种材料有着浓厚的研究兴趣，于是冯教授自愿给这些学生做了材料科学专题的讲座，并带领他们参观了浙工大的材料实验室，指导他们动手制作防水小毛巾和鱼缸。

四、有效评价，推动梦想持续生长

很多项目的研究往往都需要有耐心并能够坚持不懈。因此，小学生的心理年龄特点决定了只有通过及时的交流、评价和一些激励手段，才能让他们在享受成功所带来的喜悦的同时，仍能积极地坚持参与实验研究。

（一）展示评价，善抓时机

“家庭科学探究营”的活动研究成果可通过研究报告会、展览会等形式向其他学生交流展示，但一定要及时，不能错过最佳时间，以免打击学生的积极性。

（二）激励评价，多元思辨

自评、互评、教师评、家长评相结合。一方面可以让学生在交流评价的过程中相互学习借鉴;另一方面由于教师、学生、家长的学识水平、看问题的方式、角度等都有所不同，因此这样多角度多方位的评价也就更显客观全面。

要鼓励学生在评价的过程中多思多想。例如，一个学生在交流汇报自己的研究成果时，台下的学生可以对他进行提问，台上的学生要接受同学们的“质询”，从而提高学生的思辨能力。

要采取适当奖励。例如，将学生的研究成果以展板的形式进行展示，定期结算所得的学分评选“科学之星”，将家庭探究情况作为期末考核的一部分等。

“家庭科学探究营”活动为学生搭建了一个科学探究的实践平台，通过开展一系列的课外拓展活动以及学生自主化的探究活动，拓展了学生的思维，激发了学生的创造力，使每个学生都能动手动脑，亲历科学探究的过程，感受到了探究带给他们的快乐和成就感。