杨春香

《小学语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师和文本之间多元对话的过程。学生阅读的能力能否得到提升，很大程度上取决于教师对其的引导。教师在课前要精心地展开预设，这样才能促使学生与文本进行对话，提升学生的阅读效率。课堂预设指的是在课前对教学目标、教学内容、教学过程和教学方法进行预先设计。在预设中要充分考虑到学生的学情，认识到学生可能会存在哪方面的问题，并在预设中进行相關设计。这样的精心预设，能促使学生更好地研读作品，提升学习效率。

一、切入，以点带面

教师在课堂预设时，首先要充分考虑到教学的切入点。小学生的思维能力有限，在阅读课文的时候也很难对作品进行深入分析。因此，在课堂预设时要充分考虑到这一点，设置一些比较简单，学生容易理解的切入点，这样能让学生由简单处入手，逐步展开深入学习。课文的题目、关键性词句等都可以作为教学的切入点，在预设中选择用它们切入教学，能起到以点带面的教学效果。

在教学五年级上册第6课《将相和》时，预设时要把握住文章的题目，将其作为切入点，这能促使学生更深刻地领悟文章的内容。首先引导学生展开思考，“从文章的题目中，大家能获得哪些信息呢？”学生提出：“我们能了解文章的主要人物是谁，而且还能知道他们发生了什么事情。”之后，鼓励学生结合其中的关键性词句展开分析，“‘和就是文章中的关键点，大家尝试围绕其展开分析，说说廉颇和蔺相如因为什么而出现不和的情况，两人对待对方的态度分别有什么不同之处？最后他们是否和解了呢？”这样学生就在自主阅读的时候找到了阅读的切入点，以“和”为关键词展开深入分析，感受到了蔺相如的宽厚，也体会到了廉颇是一个知错能改的人。

好的切入点能让学生摆脱茫然无措的阅读状态，快速进入研读文本的过程。课文的题目和关键性词句都属于文眼，利用它们能让学生大胆质疑，思考文章的内容是什么，进而深入探究文章的主旨。

二、品悟，理解内涵

要更好地研读文章，还要注意围绕文章中的关键点展开品味，尝试深入探究作品的内涵。在教学中要鼓励学生抓住作品中一些特殊的符号展开赏析，或者思考那些看似普通寻常的词语，思考其中是否有什么内在含义。此外，还要鼓励学生探究作品中的精彩句段，分析作品的表达方式，感受作者的写作风格。

在教学五年级上册第2课《落花生》时，预设时要引导学生抓住父亲的话语展开分析，“父亲提到花生虽然不好看，但是好处却有很多，他提到花生的真正用途是什么呢？”学生有所感悟，认为：“他的目的是让孩子们懂得人生道理，知道要做一个有用的人，不要做那种只讲体面，但是对别人没有好处的人。”在学生理解了这一点后，引导其围绕“有用”这个词语继续深入分析：“那么，父亲所说的‘有用具体是什么意思呢？一个人要怎样做到有用呢？”这个问题促使学生更深入地探索文章的内涵。有学生认为：“我们在做人的时候要考虑到自己是否能给社会做什么贡献，而不能只考虑到自己的生活是不是好，穿着是不是靓丽之类的问题。”

若在预设中注意到了引导学生围绕关键点展开品味赏析，学生就会逐步发现那些看似寻常的词句中往往渗透着深刻的内涵，分析这些词句能更好地感受到作者的写作意图，体会到作者表达的内涵是什么。此后学生便能逐步学会在自主阅读的时候也挖掘这些赏析点，他们自主赏析的能力也会随之得到提升。

三、抒怀，创意表达

在预设的过程中还要充分考虑到学生可能对哪些问题感兴趣，是否有想要自主表达的欲望。在预设中要充分考虑学生的兴趣点，并有针对性地围绕其设计一些读写结合的语言实践活动，引导学生抒发自己的阅读感受，展开补写、续写等创意写作活动。这样，能让学生架设起阅读和写作之间的桥梁，让学生的表达能力得到提升。

在教学六年级上册第一课《草原》时，预设时考虑到学生很可能对少数民族的生活感兴趣，而且也很容易会被文章中提到的少数民族和汉族同胞之间的友谊所打动，因此，在教学中要围绕这方面的内容设计教学环节。“大家尝试将自己想象成草原的客人，在看到活泼好客的少数民族同胞后，你会怎么想呢？尝试用语言表达你的感想吧。”此外，考虑到不同学生的学习能力有所不同，在预设中要根据学生的学情设计一些不同的活动项目。除了展开人物心理活动的细节描写以外，还可以鼓励想象力更为丰富的学生揣测少数民族和汉族同胞在一起展开了哪些丰富多彩的活动，尝试用记叙文的形式展开创作，在创作前还要搜集相关资料，了解一些少数民族的风俗习惯。这样的预设促使学生抒发了阅读感受，同时也考虑到了学生的学情。

在围绕创意表达展开预设时，教师还要充分考虑到学生之间的差异。由于各个读写活动的难易度不一样，并非适合所有的学生，因此要围绕学生的学情设置一些有梯度的创意表达活动，让每一个学生都找到自己的探究方向。

切入、品味和抒怀是阅读的三个重要环节，在教学中要精心展开预设，充分考虑到文本的特点，关注学生可能出现的问题。只有这样，才能更充分地进行预设，引导学生掌握学习的关键点，提升学生的阅读效率。