王辉

小组合作学习强调以学生为主体，是引导学生主动学习的有效途径，在当前教学中得到了很好的应用。传统的小学科学教学主要以课本知识为主，学生在学习过程中跟着教师的思想走，学习非常被动，而合作学习则改变了传统的教学模式，学生的学习由被动变为主动，有助于培养他们的科学思维方式、创新能力和探索意识。但在当前的小学科学教学中，在一定程度上，忽视了合作学习的本質要求，因而在教学中出现了一些问题，找到积极应对这些问题的策略，也是教师的一个主要教学目标。

一、小组合作学习的概念

在当前的教学中，小组合作学习是应用得比较广泛的教学方法。小组合作学习主要是指两个或者两个以上的学生或者群体为了达到共同的目的而相互配合、相互学习的过程。小组合作学习改变了传统单一的教学模式，学生在小组合作学习中更加主动和积极，有利于学生学习潜力的挖掘。小学科学这门学科虽然具有很强的趣味性，但是对学生的思维能力和探索能力要求比较高，只有让学生在小组内展开交流、分析和探讨，才能有效激发他们的思维能力，真正实现小学科学课堂教学的价值和意义。

二、小学科学教学中合作学习的误区

（一）小组合作学习目标不明确

小组合作学习有效开展的基础是有明确的合作学习目标，只有明确了目标，学生才会朝着正确的方向学习。但在当前的小学科学小组合作学习中，目标不明确是主要的问题。教师虽然意识到了小组合作学习的重要性，但在课堂上随意地组织学生开展小组合作学习，甚至会让学生讨论一些没有价值的问题。长时间处于这样的学习模式，学生将会失去合作学习的兴趣，这不利于学生良好学习习惯的养成。

（二）缺乏教师的有效指导

在小组合作学习中，学生虽然是主体，但是教师的有效指导是保证小组合作学习效率的基础。在小学科学小组合作学习中，有些问题是学生无法自主解决的，这时就需要教师的深入指导，带领学生解决问题。但是很多教师都忽视了这一点，认为小组合作学习就是让学生自主合作探究，不需要教师的介入，任由学生自由发挥。在小组合作学习中疑难问题的堆积，会抑制学生思维能力的发展，造成小组合作学习的效率低下，不利于学生之后的学习和发展。另外，教师把大量的时间留到分析和汇报学习结果上，小组合作学习流于形式，学生在小组内根本无法进行自主地探究和讨论，小组合作学习的价值没有真正凸显出来。

三、小学科学教学中合作学习误区的应对策略

（一）明确小组合作学习目标

小组合作探究学习主要的目的是让学生通过小组讨论互相启发、共同解疑，不断拓展其的思维能力，这在小学科学教学中尤为重要。因此，明确小组合作学习的目标是非常关键的。例如，在小学科学《哪种材料硬》一课内容的教学中，小组合作学习的目标是让学生明确不同材料的硬度大小，并进行排序，引导学生探索出比较材料硬度的方法。教师可以准备几种材料，如木头、纸、金属、塑料等，让学生在小组内对这几种材料进行分析，有的小组用手摸就明确了材料的硬度，而有的小组则用刻画的方法进行了比较，最终用刻画方法的小组准确性更高。明确的小组合作学习目标，能激起学生学习的兴趣和对知识的探究欲望，营造更好的小组合作学习氛围。

（二）加强对学生的指导

在小组合作学习中，教师对学生的指导是非常关键的。教师要正确把握科学学科的特点，不断激励学生解决富有挑战的问题。例如，在小学科学《声音是怎样产生的》这一课的教学中，教师可以准备几种物品，如尺子、橡皮筋、鼓等，利用这几种物体来探究声音的产生。不同的小组用不同的物体，有的小组用橡皮筋发出了声音，主要的方法是拨动和弹;有的小组使尺子发出了声音，主要的方法是用手指弹、在手上摩擦、拨动尺子等。教师提出问题：为什么这些物体会发出声音呢？学生在小组内思考，并探讨答案，有学生说这些物体都在动，动起来就有声音了。这时教师可以用鼓做实验，教师用手使劲地按压鼓面，可是并没有声音发出，这是为什么？有同学说鼓面没有振动。当学生找到关键点后，教师就可以引导学生在小组内对猜测的结果进行验证，探讨声音是不是由振动产生的？教师的引导，可以更好地拓展学生的思维，提升学生学习的信心。

四、结语

科学这门课程在小学阶段的教学中有着非常重要的作用，是学生之后学习物理、化学等学科的基础。在小学科学教学中，教师要积极创新教学模式，不断提升学生的学习能力，促进学生的全面发展。小组合作学习的意义在于启发学生自主学习，让学生通过小组的交流和讨论，体验学习的快乐，获得成功的体验。期待本文的探讨内容能为小学科学教师提供一定的参考，明确当前小组合作学习的误区，有针对性地采取相应的对策，以不断提升小学科学教学的效率。