蔡晓萍

综合实践活动课与小学科学课程两者在教学内容以及开展方式上存在着很多的交叉之处，将两者进行整合使其相互促进，能有效提升教学效率。笔者对此进行了相关研究，并从教学内容、学习方法以及教学方法三个方面对此展开了探讨，以期为教育教学工作提供有益的参考，促进教学质量的提升。

科学课与综合实践活动课都有着基础性、实践性与综合性的特点，其中科学课是以培养学生的科学素养为目标，是科学启蒙的课程。综合实践活动课则超出了科学这门学科的框架，还包含着其他内容，但是两者在学习方式上有很多重合之处。因此教师在教学时要坚持以生为本原则，通过科学探究提升学生的实践能力，让学生利用实践活动来发现身边的科学，进而促进学生的全面发展。

一、教学内容的整合

小学科学是以培养学生的科学综合素养为核心内容的启蒙课程，该课程的教学目标是促使小学生形成科学的认识方式，并拥有科学的自然观;使学生的童年生活更加丰富多彩，能充分发挥其个性，激发其创新意识与创造潜能。

综合实践活动课则是以学生的兴趣与已有经验为基础，其内容涉及与学生生活密切关联的各种现实性、综合性与实践性的各个方面。该课程的主要教学目标则是培养学生的创新精神，提升其实践能力并促进其对知识的综合运用。

可见，两者在教学目标与教学内容方面有很多相似之处，因此，可将两者进行科学整合，帮助学生更好地认识社会与自然，掌握更多的科学知识进而更好地服务于现实生活。

以科学中《天气》的教学为例，首先，教师要让学生了解到人们通常是通过云量、降水量、风力大小以及气温等方面来描述天气的。其次，教师则可以引导学生展开实践活动，以小组为单位，每天观察天气的变化，研究与分析其基本特征，例如，氣温的变化、云量的变化等，并通过分析记录下每天的天气情况。在经过一个月的观察之后，学生学会了如何利用一些简单的工具来观察天气，并通过对收集数据的分析，掌握了天气的相关知识。这次教学活动是科学与综合实践活动的完美结合，学生意识到了天气与生活的密切关系，也提升了其保护自然环境，改善空气质量的意识。

二、学习方式的整合

科学课以合作探究为主要的学习方式，其主要是锻炼学生的合作能力与探究意识，以此来培养学生的科学精神。此外，在科学探究的过程中还采取了观察法、实验法、调查访问等方式，这些也是学生学习科学知识的重要途径。

综合实践活动课则主要是引导学生通过各种各样的实践活动课来获得知识，其注重的是学生的亲身经历与实践体验。具体来说，其教学活动主要包括实地考察、实验参观、主题活动、资料搜集、调查访问、撰写总结与报告、辩论、答辩与宣传等。综合实践活动的主题不同，其所采用的学习方式也是不同的。

以《光》这一课的教学为例。教师首先要求学生通过实验来观察光具有哪些特征，以及光与热的关系，在此基础上教师可以为学生布置任务——制作一个简易的太阳能热水器。而太阳能热水器的制作设计要用到到很多的科学知识，想要顺利地完成这一任务，就需要学生做到以下几点。即资料的搜集、太阳能热水器结构的观察、工作原理的分析，然后再寻找身边可以制作简易太阳能的原材料进行制作。最后学生可以在课堂上展示出自己的制作成果，并互相交流制作心得。这一过程，加深了学生对知识的理解。通过该课程的教学，学生对太阳能资源的开发利用有了深刻的认识，同时也提升了其保护环境、节约资源的意识，使学生在科学探究与综合实践中获得了成长。

三、教学方式的整合

科学这一学科在教学中主要包括以下教学步骤：提出问题→假设猜想→制订方案→实践探究→展示评价→开拓创新;而综合实践课程的主要教学步骤则包括：课题确定→行动指导→汇报交流→总结与反思，可见两者在教学方式上也有相似之处。因此教师可以将两者的教学方式进行整合，使其可以相互补充，以丰富教学形式，获得更好的教学效果。

以《水的调查与研究》一课的教学为例。教师可以指导学生对社会的用水情况进行调查，可以调查居民家庭用水情况，也可以调查学校的用水情况，甚至是公共场所的用水情况。并要求学生仔细地观察，是否存在着水资源的浪费现象。最后让学生设计一个宣传节约用水的活动，提升社会公众的节水意识。在这一学习过程中，学生需要合作展开调查、科学探究并进行实践汇报，每一名学生的积极性都被充分地调动了起来。学生经过细致的准备，对自然、社会以及自我之间的联系有了更加深刻的认识，也增强了他们的社会责任感。

科学课为综合实践活动课提供了科学的研究方式，保证了其结果的科学性与准确性;而综合实践活动课也为科学课提供了更多的探究方式。教师要将两者有机地整合起来，有效地促进学生探究能力与实践精神的培养，进而促进学生综合素养的提升。