胡伟

教学实验在当前数学教学中是一种被大力推广的创新型教学方法。该教学方法要求学生通过数学实验自己动手完成探究，将学生由传统被动接受教师所传输的知识转变为学生自主探究的过程，是学生提升想象力和分析归纳能力的有效教学措施。因此，如何在小学数学教学中灵活应用实验教学法，就成了小学数学教师需要研究的重要课题。笔者以“做中学”中“做数学”为主要教学理念，探讨这一创新型教学方法的应用策略，力求提高小学数学教学综合水平。

一、创设良好的教学情境，引发学生的实验兴趣

在小学教学中，学习情境是影响学生学习效率的主要因素。由于小学生的思考方式主要以线性思维为主，教师要引发学生的实验兴趣，就要通过创设良好的教学环境来引导学生逐渐融入数学实验;并通过数学实验促使学生在数学教学中获得全新的教学体验，从而激发学生的学习兴趣。鉴于小学生思维的特点，教师在教学中可以借助多媒体为学生创设问题情境，围绕数学教学内容，为学生播放日常生活中与数学知识相关的视频或者图片，将抽象的数学知识更加直观地呈现给学生，从而降低学生的理解难度，为学生搭建起数学实验的桥梁，激发学生的学习兴趣。例如，在进行小学数学加减法的教学中，教师就可以为学生创设生活化教学情境。小明今天家里要吃饺子，但是现在还缺少肉馅，这次小明家要包牛肉、羊肉、猪肉三种馅料的饺子。小明跟妈妈一起去菜市场买肉分别买了30元牛肉、20元羊肉、20元猪肉，妈妈一共带了100元，买这些肉一共需要花多少钱？最后还剩多少钱？这就可以让学生将自己融入生活化教学情境，从而为学生创造了生活化的体验，提高了学生的学习兴趣。随后教师可以让学生在课堂中进行角色扮演，让学生按照个人兴趣来选择扮演商贩或者购买者，根据刚才教师所设计的教学情境模拟购买过程，在购买过程中计算所需要花掉的钱，用亲自实验的方式，让学生真正了解到如何进行加减法的计算。随后教师可以留下开放性作业，让学生回家计算一下自己当天晚上吃饭所用的食材一共花了多少钱，这就加强了学生的生活体验，使枯燥乏味的数学教学变得更加生动有趣。

二、将操作与观察相结合，培养学生的思维能力和联想能力

在数学实验教学中，教师要将操作和观察相结合，学生只有通过观察才能不断积累操作经验。这样不仅有助于学生抽象思维的发展，而且能帮助学生获得数学知识的抽象意义，从而有效提高数学实验教学有效性，为学生建立数学思维。例如，在米、分米、厘米长度单位的教学中，由于学生缺少日常生活观察经验，因而在学习中往往会错误地认识这些長度单位的差异。教师在进行数学实验教学活动中，要将学生的实际操作和实际观察结合起来，从而有效提高教学效果。首先，教师可以让学生分别估算并标明橡皮、铅笔和桌面的长度，学生由于缺少日常生活经验，往往在标注中会出现大量的错误。此时教师可以在黑板上画出一厘米、一分米和一米的长度，随后让学生再次去选择橡皮、铅笔以及桌面长度的单位。这时，学生就会很明确地得出橡皮应当用厘米，铅笔应当用分米，而桌子的长度则应当用米来计算。让学生将实际操作与观察结合起来，借助操作认识知识的重点与难点，形成一定的数学思维和长度概念，为学生的全面发展打下良好的基础。

三、采用丰富的数学实验手段，调动每一个学生的学习积极性

实验教育的根本目标是让每一个学生都能实际参与教学活动。如果学生无法自己进行实验，仅靠教师的演示或者讲解，就很难真正理解数学教学内容。因此，教师必须为学生提供更多的自主实验机会，让学生的不同想法和思维在教学活动中得到充分的体现，增强学生的课堂参与度，调动每一个学生的学习积极性。例如，在小学100以内加法的教学中，教师可以引导学生进行数小棒的实验教学。教师事先可以为学生提供大量的小棒，随后在黑板上写下17+13等于多少，让学生利用小棒来进行自主实验，学生在主动思考和尝试的过程中，就可以自己学会新的知识。教师随后向学生提问，自己在数的过程中是如何数的。有的学生会说将17分成三个5和一个2，将13分成两个5和一个3;有的学生则将17分成一个10和一个7，将13分成一个10和一个3。教师通过对学生计算过程进行教学总结，将十位加十位，个位加个位满十前进一的教学理念，在学生完成实验后加以渗透。由于学生本身参与了数学实验，就会更加深刻地理解这样的计算理念的形成原理，从而促使学生从更多的角度去思考问题，使学生的想象力和思维能力得到不断的提升。随后，教师再为学生提供更多的计算例题加以强化，真正激发课堂活力，将课堂教学的主角还给学生。

数学实验教学主要是指教师在教学中引导学生通过自主实际动手操作，对数学知识进行研究与分析，让学生对数学知识的形成过程有了生活化的理解，更加尊重学生的个性发展，从而有效提高小学数学教学综合水平。