郦志英

苏教版牛津小学英语教材，集知识、趣味、实践于一体，符合小学生的生理和心理特点以及发展需求，符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感;有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。题材的选取生活化、现实化、趣味化;形式的设计情境化、活动化、开放化;为学生的自主探索、合作交流提供了充分的空间，是一套集中地体现基础教育课程改革理念，又有很强的实施可行性的教材，为教师转变教学方式，学生改善学习方式搭建了平台。

教材是教学的主要信息源，是教师教学的重要依据，但绝不是唯一的标准。教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠教师的善于运用。因此，教师在教学中要善于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。绝不能为了教材而教学生，而是要为了学生而使用教材。

那么，怎样才能合理使用教材，使教学效率最优呢？

一、钻研教材

理解教材，深刻领会课程标准的精神。小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。课程标准规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。如果教师不深入地研究课程标准，势必会导致对教学目标的认识模糊或曲解教材编写者的意图，造成在使用新教材上的困难。

在苏教版牛津小学英语教材中，编排了相当数量的英语歌曲和儿歌，学生非常喜欢。在课堂教学中，教师要充分运用，让学生在英语学习的开始阶段就对其产生热爱。三年级的英语教学，要让学生重点掌握英语的日常用语和英文字母;四年级的英语教学，要让学生理解并掌握英语中名词的用法;五、六年级的英语教学，要让学生初步理解并掌握英语的时态。在教学的过程中，教师要将教材的知识结构转化为学生的认知结构。在教学中，教师要树立整体观，从教材的整体入手，通读教材，了解教材的编排意图，弄清教材的每部分在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点来分析处理教材。只有经过这样的整体思考，教师才能提高自身驾驭教材的能力。

二、基于教材

苏教版牛津小学英语及相配套的有关练习，是教育专家、学科专家及部分一线教师集体智慧的结晶，教材的学习内容、编排结构、文字图片、栏目习题等都是经过选择和考虑的，具有极大的使用价值，不能轻易否认。“合理使用教材”首先是“用”，而不是抛开教材另搞一套。我们在实际教学中可以淡化教材，但不能忽视教材、脱离教材。如果教师在课堂教学中忽视了学生对文本的理解掌握，过早、过多地表演、补充内容，就会大大削弱学生对教材本身的学习。

如在教学歌曲时，学生还没有读准歌词，有的教师就让学生加上动作进行表演;还没有练熟歌曲就让学生改编歌词，使大部分学生只能混在伴奏中滥竽充数，不能单独表演。例如，在教学run， jump等动词时，边教边表演，看起来课堂教学热热闹闹，但嘈杂的声音影响了不少学生的收听效果，读run时，少了字母n的发音， 读jump时，少了字母p的发音，也影响了学生模仿英语发音的语音语调。

三、高于教材

现代教学论认为，教学内容不能仅限于书本，它既来自课本，也来自学生的日常生活，教材不能成为学生的全部世界。

在课堂教学中，教师要立足教材，超越教材，使教学内容最优化。

（一）结合学生实际使用教材

在教材中，有些词汇已经过时，例如，radio，Walkman，在练习“Turn off the Walkman. They are listening to the radio.”等句子时，不少学生不知道radio，Walkman是何物，在他们的日常生活中，难得看到radio，Walkman，他们熟悉的是MP3。联系生活，教师就应该及时补充更改，教学MP3-player，“Im listening to my MP3-player.”

（二）课堂生成资源的及时捕捉

课堂是学生的，作为学习的主人，一个个活生生的人，学生会提出哪些问题，会怎样回答教师提出的问题，会出现怎样的错误等，在课堂上出现的很多情况是教师无法预料的。而学生提出的这些问题、学习中出现的一些错误以及所发表的不同看法都是教师可以利用的教学资源。只要教师拥有了及时捕捉课堂生成资源的能力，也就拥有大大提高了驾驭课堂的能力。在教学“What do you like？”这个话题时，书上提供的名词有dog、 pig、 panda、 horse、 elephant、 monkey等常见的动物，但现实生活中，动物园里就有许多的动物，不同的学生有不同的想法，课堂上就有学生说“我喜欢天鹅，教师能告诉我天鹅英语怎么说吗？”有了一个不同于书上的回答，就会有更多的不同回答。因此，我就在课堂上补充了swan、 leopard、 hippo、 kangaroo、 ostrich等书本上没有提供的动物名称，也提高了学生学习英语的兴趣。

（三）整合教材，提前渗透

从英语课本身的特点出发，整合3A到6B的教材，提前渗透，每个年级每周都是三节英语课的课程安排，使得低年级的教学内容显得有些不足，而高年级的课时安排就显得有些紧张。我们可以把重心适当前移，以缓解5A到6B的学习压力，使学习难度缓和并均匀上升，从而与学生的智力发展协调一致。

在三年级可以完成字母教學，在四年级完成英语音标的集中教学，为自学英语打好基础，在强调名词的用法的同时，适时渗透英语的时态。例如，在4A第八单元学习祈使句“Dont draw on desks， Mike.”的时候，可以加入情景的描述“Mike is drawing on the desk.”等，使学生逐渐理解英语单词在不同的句中要用它们的适当形式，为五年级正式学习现在进行时打好基础。

在5A的教学中，有不少短文已经出现了一般现在时的用法，可以提前渗透一般现在时，为5B正式学习一般现在时打好基础，为六年级的英语教学减轻压力。

（四）拓宽学生的文化视野

语言是文化的重要载体。小学英语教学除了要让学生掌握必备的语言知识与技能，还要让学生在学习英语的过程中了解外国，尤其是英语国家的文化。5A的“Halloween”一课，6A的“Christmas”一课可以适当地补充相应的背景知识，展示在Halloween、Christmas等节日期间英语国家的活动情况，让学生从中感受英语的美、英语的有趣，使学生更乐于接近英语。

合理使用教材，就是要在新课程理念的指导下，改善学生的学习方式，引领学生科学地补充教材，准确地加工教材，使教材成为一个媒介，一个跳板，让教材成为学生积极发展的广阔天地;要让学生通过教材内容的学习，不仅能获得具体的知识，更重要的是能亲身经历探究过程，使英语学习活动成为生动活泼、主动和富有个性的活动，实现科学、合理、有效地用好教材，使教学内容最优化。