刘晓红

在传统小学语文教学中，教师的教学方法和教学手段使得学生只能被动地接受知识，不能将个人的理解和想法融入教学活动，他们的思维发展受到了限制。因此，在小学语文教学中，教师需要深度挖掘语文教材中适合培养学生创新思维的教学内容，采用新型多样化教学手段，充分培养学生的创新思维能力。

一、改善课堂教学氛围，为学生提供更加开阔的创新机会

在传统小学教学中，课堂教学以教师为主导。为了更加高效地将课本上的知识传授给学生，教师一般采取传输式教学，并且课堂教学模式较为严肃死板。由于当前对于学生学习成绩的考核方式，仍然以考试为主，所以教师的课堂教学态度较为强硬，对于学习成绩较差的学生，往往以批评的方式进行教育，使得学生的主观情感得不到体现，学生的创造性思维也受到了限制，并且这样的教学模式导致教师与学生之间的距离越拉越远。学生由于害怕受到教师的批评，即便在教学活动中出现了问题，也不敢向教师提问。如果学生内心问题的积累越来越多，就容易导致学生出现厌学的心理状态。为了改变传统课堂教学模式，教师首先要改善课堂教学氛围，让学生可以在一个更加宽松自主的学习氛围内，大胆地探索和讨论。首先，教师必须尊重每一个学生的差异性特点，为学生构建宽松民主平等的学习氛围，将课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。其次，教师需要改变教学态度，以更加和蔼可亲的方式来展开教学活动，增进学生与教师之间的情感交融，让学生在课堂教学中敢想敢问，创新性思维得到充分的发挥。再次，教师要鼓励学生针对教学内容提出不一样的见解，保护学生的好奇心和求知欲。当然，小学生对于知识的认识能力尚不完善，所以有的时候会出现一些难以理解的或者明显错误的思维，此时，教师不能单纯地以批评的方式对待学生，而是需要深度挖掘影響学生思维形成的最终原因，并加以引导纠正，从根本上使学生转变学习态度，消除心理障碍，为学生创新性思维的培养打下良好的基础。

二、优化课堂教学模式，引导学生自由探究，培养创新意识

学生的探究欲望主要来自学生对于某一个教学内容产生了疑问，问题会促使学生积极参与教学活动中，并提出创新性问题。通过教师的详细讲解，学生的问题得以解决，创新能力也获得了同步的提高。因此，教师要在教学活动中采用多样化的课堂提问方式，来引导学生自由探究，培养学生的创新意识，让学生可以通过发现问题并解决问题的过程，最终实现形成创新思维的教学目标。在课堂教学之前，教师可以给学生留出几分钟时间去阅读全文，让学生对教学内容进行大胆的质疑。如果学生未发现明显的问题，那么教师也可以为学生设置预习问题，让学生带着问题参与教学过程。学生的学习积极性就会不断提高，并且由于有了问题的推动，学生在学习过程中就会自主地产生讨论，站在不同的思维和不同的角度，来发表个人对于教学内容的理解和认知，在班级内部可以形成相互促进、相互弥补的课堂教学氛围。教师再将学生的问题进行总结归纳，帮助学生解决问题，使学生加强对教学内容的理解，并且也增强了学生发现问题的能力。例如，在《赵州桥》的教学中，教师可以首先为学生讲解赵州桥的结构，学生就会对赵州桥的构成产生强烈的好奇心，激发了学生的学习欲望。教师再引导学生进行阅读和讲解，让学生真正抓住课文的重点内容。随后通过小组讨论的方式，让学生进行自主交流，学生在自主探索分析过程中，会产生多样化的问题，教师再针对学生的问题逐一点拨和讲解，使学生的思维能力获得全面的培养，进而提高了学生的创新性思维能力。

三、为学生提供想象空间，引发创新思维

学生的创新思维主要建立在想象能力的基础之上，所以为了培养学生的创新思维，教师首先需要培养学生的想象力。教师可以在教学活动中，为学生提供更加宽广的想象空间，使学生的想象力可以得到扩展与提升。写作教学主要是要促使学生将内心的思想情感表达出来，而作文内容则需要学生想象力的参与。在语文教学中，比较适合用来培养学生的创新思维，因此，教师可以利用教学内容引导学生对课文进行改写、续写等，为学生提供更加广泛的想象空间，发展学生的创新思维。例如，在《狐狸与乌鸦》的教学中，狐狸利用花言巧语骗到了乌鸦口中的肉，那么在这件事发生后，乌鸦应当采用什么样的手段将肉再拿回来，或者乌鸦在与狐狸正常交流的过程中，如何保证肉不被狐狸偷走。这些问题使学生在理解课文的基础上，展开丰富的联想进行故事的拓展，在培养学生创新思维的同时，增强了课堂教学的趣味性，学生的写作能力也得到了进一步的训练。

创新思维是在小学语文教学中的重点培养目标，教师需要为学生提供更加宽松的学习氛围，降低学生的学习压力，并且优化课堂教学模式，为学生提供更加宽广的想象空间，最终完成培养学生创新思维的教学目标。