王家莉

俗話说：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”蜿蜒独特的回廊、别具一格的亭阁，加之粉墙黛瓦的气质、烟雨蒙蒙的情调，无不体现出“苏式”的味道。那么，身处其中的 “苏式”英语课堂呢？它是拥有独特思维活动的课堂、是重视教学细节的课堂、是传统与创新相结合的课堂。

一、“苏式课堂”——创设英语的独特思维廊道

“苏式课堂”应该有苏州园林的独特别致。苏州园林最独特的景致之一，就是有各式各样，或直或弯的廊道，漫步廊道，移步换景，总有看不透的景致。而学习过程中最重要的环节就是思考，好比这“廊道”。因此，英语课堂不能是一板一眼地教与学，而应是充满思维活动的过程。

（一）设疑，激发思维火花

“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。充满思维火花的课堂才是精彩的，带有思考过程的学习才是可靠的。例如，教师在英语课堂上教授新的单词或短语时，可以借用实物、图片、谜语、歌曲等多种手段来呈现，而不是简单地出示、教读。

（二）创境，丰富真实表达

多给学生提供书本以外的语言表达空间，那些符号式的单词和句型，只有通过思维的揣摩才能变成生动的语言。例如，通过几个新教授的相关联的词语，spring、warm、flykites、go boating，让学生完成一个口头表达。

（三）融合，打通知识壁垒

知识间的联系和迁移时时存在，教师必须拥有将琐碎的知识融合的能力，才能使学生感知其中的关联与变化，最终学会思考，懂得举一反三。例如，学习英语新单词时，可以借助自然拼读，将旧知与新知进行类比，从而得出新单词的发音，体会单词的发音规律。

二、“苏式课堂”——注重英语的温润情感细节

“苏式课堂”应该有江南小桥流水的情调，细腻动人。而教育也应是如此细腻的。新课标指出，小学英语教育，首先应该培养学生对英语课积极的情感和正确的态度。因此，教师必须充分考虑到学生的心理特点，遵循新课程理念，精心预设教学细节，激发学生的兴趣，调动他们的积极性。

（一）肢体，传递师生情感

英语是一门非母语的语言学科，面向的学习群体是活泼好动的小学生，因此，它的课堂需要充满趣味性和高参与度。教师自然的教态和丰富的肢体动作是吸引学生的第一步。例如，一个大大的拥抱，拉近了师生的距离，缓解了课堂紧张气氛，又充分传递了爱的情感。

（二）话语，激励学生进步

人们常说，好学生是夸出来的。可见，各种鼓励和正面的评价对学生来说是多么重要。而这些课堂用语最好简洁明了、通俗易懂。例如，课堂问好时可以用Hello， hello， good morning.既童趣又朗朗上口。又如，表扬学生时可以用Good， good， you are so good.既易模仿又受学生喜爱。

（三）活动，提高课堂效率

有效的课堂活动不仅可以活跃气氛，吸引学生注意力，还能锻炼学生的英语运用能力。但为了避免课堂的形聚神散，教师一定要精心设计，关注每个细节。例如，Guessing colours 游戏，不要单纯指着某物问：What colour is it？这样会使学生感觉明知故问，而可以事先准备一些变色魔术游戏，引导学生大胆猜测，从而激发学生自主提问和回答。

三、“苏式课堂”——关注英语苏绣似的巧妙变革

“苏式课堂”应该有苏绣中“双面绣”的灵动与巧妙。每个事物都有两面性，教育也是如此，这样培养出来的学生是自由的、有创造力的。因此，“苏式”英语课堂是开放的、灵动的、有革新力的。

（一）开放，让课堂具有包容性

强大一定具有包容性。作为英语教师，不仅要面向学生传道授业解惑，也要关注教育动态，不断完善自身修养;不仅要关注学有余力的同学，更要关心学困生;不仅要夯实基础教育，也要尊重个性发展。

（二）灵动，让课堂具有生命力

开放的英语课堂应该是机巧灵活的，并且有着不着痕迹的教学机智与优雅。如何让课堂始终充满活力？如何让学生始终热爱英语？如何让教学过程始终高效？要想解决这些问题，英语课堂就不可能是一成不变的，它需要思考和突破。从建立和谐的师生关系，到优化课堂教学设计，到多媒体等辅助手段的精心准备，再到教师课堂用语的选择，都需要教学的机智。

（三）创新，让课堂具有延展性

创新是发展的源泉。教育创新赋予课堂多样的文化内涵，而多样性促进了竞争，竞争推动了课堂教学的发展。“苏式”英语课堂尊重“一支粉笔、一块黑板”的传统教学方式，更鼓励教师不断尝试新的媒体教学，如“未来教室”“一起作业”等。

构建“苏式”的英语课堂，不是再造一个与原有不同的课堂，而是要努力寻找、把握、凸显这一课堂的特质，以体现地域文化影响下的教学个性，进而克服当下教学中的同质化现象。同时，在坚守区域文化特色的同时，要吸纳新鲜的知识和经验，不断充实自己，从而愈加彰显自己的个性和特色，展示教学的魅力。