陈悦

《小学科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”小学科学这一学科教学的开展，也应当以培养小学生的科学探究意识、提升其自主探究能力为主要目标。在实际教学的过程中，小学教师可根据课程内容，适时地组织课外拓展活动，通过动手操作、团队合作、平台展示等途径，激活学生的探究意识，拓展其知识视野，并有效地提升学生的探究能力。接下来，笔者将从以下三个方面，具体谈一下自己见解。

一、动手操作，全面发展

动手是动脑的基础，也是知识形成的重要过程。注重小学生在科学课堂中开展动手操作，不仅能够使其更加深入地体会科学内涵，也可全面提升学生的各项能力。在实际教学的过程中，教师可在讲解基础知识之后，鼓励学生开展实验探究，进而予以课程拓展，促进其通过具体的操作过程理解和内化知识，使学生在动手操作的过程中，形成科学探究的习惯。

例如，在讲解《我们的小缆车》这一课时，要求学生掌握如何用重力拉动小缆车，并探究“拉力的大小对小车运动的影响”。课内，学生认识了“重力”，并理解了重力所产生的作用。同时，教师也详细地讲解和演示了重力拉动小缆车的实验过程，并要求学生思考以下问题：如何让小车在桌面上平稳行驶？本实验中重力是如何作用的？铁垫圈的数量对小车的速度有什么影响？带着这些问题，鼓励学生开始课外拓展实验，在亲自操作的过程中予以答疑，记录各种现象;再者，调整铁垫圈的数量，观察和记录小车的快慢变化，进而引发思考，回答课内布置的拓展题目。

课内的演示实验只能展示实验的原理、过程及结果，对学生探究能力的提升助益不大。因此，在课内教学之余适时设疑，引导学生在课外予以拓展，重现课内实验过程，探究实验内涵，验证实验结果，既提升了学生的动手操作能力，也初步培养了学生的科学探究意识，促进了学生的全面发展。

二、学会合作，融入团队

课外拓展活动的开展，有的内容可由学生个人完成，有的需要借助团队的力量，合作完成。在教学中发现，部分科学探究过程已超出了学生的能力范围，仅凭学生个人无法完成课外拓展。这时，团队的力量就格外重要了。因此，在引导学生开展课外拓展的过程中，教师应适时点拨，鼓励学生学会与身边的人合作，在团队合作中完成科学课外拓展活动。

例如，在讲解《土壤中有什么》这一课时，要求学生通过观察和实验的过程，来探究寻找土壤的成分，并采取一定的方法分析土壤层。在具体教学时，先给学生展示新鲜土壤和干燥土壤，引导大家用放大镜观察其具体成分。在此基础上，还要求学生能够完成课外拓展活动：通过土壤沉积实验探究土壤的成分。在具体拓展的过程中，如果学生独立完成实验的全过程，不仅工作量大，耗时也长，于是，我便鼓励学生自主分组，每个小组完成一组实验即可。明确分工后，学生热火朝天地操作起来。有的学生收集土壤，有的整理实验器材，有的则准备记录结果，实验有条不紊地进行着。

实验探究的过程容不得一丁点的偏差，而结合小学生当前的学情，鼓励其以小组合作的方式开展实验探究，不仅可以做到集思广益、精诚合作，还可充分完善实验探究的全过程，确保实验结果无限接近实际情况。同时，也能够让学生认识到团队的重要性，这对于后续课外拓展活动的开展有着积极的作用。

三、搭建平台，展示创新

科学探究意识的培养，离不开课外拓展活动的开展，而课外拓展成果，也要通过一定的平台给予展示。一则促进学生之间互相欣赏，共同进步;再则也可使学生在展示创新的过程中，获得成就感，进而正向激励其探究意识的形成。因此，在课内教学之余，教师应搭建形式多样的交流展示平台，鼓励学生展示自身知识储备以及创新设计成果。

例如，在讲解《运动和力》一课时，要求学生通过一系列的实验探究过程，掌握重力的概念以及拉力的大小与小车运动快慢的关系。课堂教学之后，学生已基本掌握了相关原理，能够自己动手操作探究。在此基础上，我要求学生自主选材，设计出使小缆车跑得更快、更远的模型。与此同时，我还选择了教室内的一角予以展示，并利用课余时间鼓励学生展示和讲解自身设计的优势所在，进而开展班内评比，选出“最具创新力”的设计产品。展示时，有学生借助橡皮筋的弹力及其他减震措施，设计出了最平稳快捷的小赛车，获得了一致的好评。

可见，在课堂教学之余，鼓励學生开展课外创新实验及设计创作，并搭建能够给予学生展示机会的平台，不仅可以激发学生科学探究的积极性，还可以促进学生运用课内所学知识进行创造。与此同时，在不同学生的展示过程中，还可以促进大家取长补短，拓宽眼界，以此培养学生的科学探究意识。

总而言之，科学知识不可局限于课内教学的过程，应在各式各样的课外拓展中巩固深化科学知识，培养学生的课外拓展及自主探究能力。就小学科学教学而言，教师引导学生在科学探究的过程中，主动上手操作，团队合作共赢，充分感知科学知识内涵，体悟团队魅力，并通过搭建平台予以展示，可提升学生的成就感，促进创新意识的形成。久而久之，小学生的科学探究意识自然就形成了。