秦玉丹

在2017年2月颁布的《小学科学课程标准》中，小学科学被列为和语文、数学同样重要的基础课。因此，科学教育、科学技术专业化已经成为小学教育的重点。科学教师在其中扮演着重要角色。培养高优的科学教师是更好地满足改革和发展迫切需要的一种方式，也是我国教师教育改革和发展的必然趋势。如今，各个学校加大科学教师的配置力度，其队伍在不断壮大。为了保证科学教师不仅有数量，更要有质量，增强小学科学教师素养成为重中之重。

一、具备专业态度

教师自古以来便以“传道授业解惑”为己任，新时代的教育潮流不断变化，教师必须承担起教育大任。教师的专业态度成了培养教师素养时不可忽略的重要因素，教师的专业活动与行为就是从这个动力系统中产生的。它对教师的行为起着重要的指导和调节作用，也潜移默化地影响着学生态度的形成和转变。它的内容包括：其一是教育理念。教育大计，以人为本，提高全体学生的科学素养。以人为本作为当今新时代教育发展的产物，旨在以学生为起点，始终把学生放在第一位，面向全体学生，推进学生素质教育。其二是专业情意。教师的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面，教师必须在这四方面有所研究，有所感悟。其三是教师的自我约束力。加强自身的师德修养，以身作则，言行一致，为学生做出表率。尤其面对的是小学生，更应该如此。一个出色的小学科学教师，要具有强有力的自我约束能力，要用正确的态度对待学科、对待学生。做到这些，才会对科学教学工作产生强烈的认同感，愿意投身于科学教学工作，为科学教育事业继续奋斗下去。

二、具备宽厚而扎实的专业知识

从小学科学教学目标中可以得出这样的结论：由于现阶段它的目标十分具体，是一套完整的科学教学体系，它需要结合不同领域的知识和方法来理解自然现象和解决实际问题。而教学目标要求需要培养小学生发现科学、热爱科学、关心科学的基本素养，同时培养学生的观察能力、试验能力、逻辑思维能力、总结概括能力等。也就是说，这对教师的专业知识方面有很高要求，说明教师对专业知识的准备工作，需要遵循科学认知规律，实现学科整合。而要实现这些目标，科学教师必须具备形成科学知识的能力，還需要在与文化目标、专业目标和教育目标相适应的基础上，形成跨学科整合的认知结构，即在知识广度上与其他学科的知识广泛结合，不仅精通专业学科，也要兼顾与相邻学科的交叉研究。之所以提出这样的要求，是因为小学科学不是一门独立的学科，而是融合性学科，与大学科紧密联系，因此，小学科学教师必须能够将专业知识有机融合。那么，小学科学教师所要做的就是，结合专业知识及其背景来获得学科所属知识，并掌握学科基本的教学方法和知识更新能力，以满足学生的需求。

三、具备必要的专业技能

小学科学教师的专业技能是形成有效教学条件的必要条件。教师需要运用各种科学知识和所掌握实验操作能力，对学生进行科学的评价和反思能力的培养，并将其形成文字，同时不断探究新的教学理念、教学手段和方法。小学科学教师专业技能体现在，一是把握好“边做边学”的教学理念和教材中最突出的环节“过程与方法”，使学生在不断地学与做之间，让“头回客”型的学习变成“回头客”型的学习。二是课堂教学，认真准备，灵活教学，可以有效利用课堂，课堂上灵活教学的展现是必要的。三是对学生的评价，包括科学探究能力、实验操作能力、生产能力、分析概括能力和掌握科学知识的评价。为今后的教学研究打下坚实的基础，为学生的写作提供丰富的素材。四是反思，即教学反思。教育改革需要教师发展自我反思的习惯和能力，以促进其快速成长，成为具备创新精神和创造能力反思型教师。反思是促进教师专业成长的一个决定性因素，在个体或集体反思的过程中，教师能够在专业领域中拓宽了视野，并不断追求超越的突破口。

四、具有自主创新意识

教师创新意识的教育输出，可以培养学生的创新精神和创新能力。教师必须具有较强的行为能力，能够将自己的创新思想转化为实际行动。培养具有创新精神的教师，树立教师的创新意识是前提。应从以下几个方面入手：一是善于细心观察。要做一名合格的观察者，敏锐的观察力是创新的源泉，致力培养良好的观察习惯，引发创新活力。二是敢于大胆质疑。质疑过程是对原始结论的反驳过程，也是一切发现和创新的基础。没有大胆质疑，学生很难迸发出创新思维的火花。三是要善于启疑。问题是创新的起点，也是创新的动力源，积极引导学生拓展想象空间，激活创新思维。教师更需为学生创造一个发挥潜能的宽松环境，以此激发学生的学习意识和探索精神、创新思维，为学生开发创造潜能做好充分准备。四是在教学中注意尊重学生个体思维方式，不能用统一的方法解决问题。要给予学生肯定，主要是提供一个充分交流、尝试探索解决新问题的机会，主动解决问题，从而保证学生自主参与学习和积极发展。

总之，对教学工作持正确的专业态度、夯实专业知识和特有的专业技能，是培养小学科学教育教师专业素养的重要装备，自主创新意识是其高度升华。教师只有具备这些能力，才能从整体上把握自己的教学脉络，形成个人风格的特色教学，从而成为质量型的优秀教师。