周明

随着我国科技教育的不断推进，学生的动手能力和创新意识越来越受到人们的广泛重视。动手能力和创新思维能力需要从小学生启蒙时代抓起，而传统小学科学理论知识教学，只注重知识结构环节，而忽视学生发现问题、解决问题的过程，以致不能够提升学生的动手能力和创新思维，不能够适应素质教育的要求。而小学实验教学能够提升小学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，对推进素质教育发展具有十分重要的意义。小学科学实验是学生了解科学、体会科学之美为数不多的途径之一，对于培养学生科学兴趣和精神有着至关重要的意义。重视小学科学实验教学，开展好科学实验教学工作，拓宽学生和科学近距离接触的途径，具有重要的现实意义。

一、小学科学课实验教学的有效性分析

小学科学棵实验教学使学生的学习不再局限于课本，能够让学生在情境中受到启发，产生解决问题的欲望，从而提升学生的学习积极性，因此，小学科学课实验教学具有十分重要的意义。下面从三个方面简要剖析一下小学科学课教学的有效性。

（一）提升理论水平

意识是由实践决定的，课本理论属于意识，而科学实验恰恰属于实践。小学科课学实验教学的开展能够让学生在实践中探索未知的理论，在实践中认识真理。同时科学实验能够让学生在实践中验证课本所学理论的正确性，从而加深学生对于理论知识的理解。这对于他们理论水平的提升是大有裨益的。

（二）培养学生创新性思维

现代教育心理研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。传统的理论教学单纯强调知识的接受过程，而忽视了学生发现问题和解决问题的过程。这在一定程度上限制了学生发散性思维，将学生束缚于理论的牢笼中，失去了思维的自由。而科学实验教学的教学方式是：让学生在实践中发现问题、提出问题，并通过查找资料和咨询教师的方式解决问题。这种和传统理论教学相反的教学方式，能够激发学生主动解决问题的积极性，同时由于没有已知理论的限制，学生能够通过发散性思维，构想出无数解决问题的方法。在整个解决问题的过程中，学生的创新性思维得到了有效的培养。

（三）激发学生学习兴趣

在科学课实验教学中，从问题的提出到问题的解决的全过程，学生自始至终都是科学实验教学的主体。这种教学方式改变了理论教学中学生的角色，让学生在问题的解决中逐渐认识到知识的重要性。同时各种有趣的实验和枯燥的理论相比，具有更强的真实性和吸引力，对于刚刚开始认识世界的小学生来说，探究性强、内容丰富的实验显然更能够吸引其注意力，激发学习兴趣。

二、提高科学课实验教学的有效性策略

（一）提升科学实验设计质量

科学实验的设计是整个实验教学的基础，是科学实验教学顺利进行的关键。因此教师在科学实验设计过程中，应当做好充分的准备工作，确保实验的科学性、规范性以及安全性并存。首先，安全基础。小学生自我保护能力较弱，对一些有害物品的认识不够，如果实验设计的安全性不够，在实验过程中很容易出现安全问题。因此，教师在进行科学实验设计时，应当将安全性放在首位。其次，小学生处于习惯养成期，这个阶段形成的习惯可能会影响其一生，因此在进行实验设计时，应当保证实验步骤的规范性，让学生在一步一步规范的操作中，体会科学的严谨性和精确性，从小培养学生的科学精神。最后，还应当注意实验设计的趣味性。兴趣是最好的教师，在兴趣的引领下，学生能够充分发挥主观能动性，在解决问题的同时，收获对学习的热爱。这将会使学生受益终生。

（二）教学内容贴近生活

受到年龄的限制，科学实验教学内容如果过于抽象，将在很大程度上影响学生学习的积极性，影响教学效果。同时没有生活的经历作为基础，学生将很难理解相关知识。小学生潜意识倾向于理解身边发生的事情，以达到认识世界、理解世界的目的。生活化的教学内容可以让学生产生亲切感，激发学生潜意识中理解生活的倾向，从而提升学生的学习主动性，降低教学难度。例如，在《认识物体形状》一课的教学中，应当在使用教学模具让学生认识基本物体形状的基础上，让学生从家中搜集和教学模具形状相似的包装盒以及无害废弃物。通过这种形式的教学，不仅能让学生掌握正方体、长方体、圆柱体等物体形状的定义，还能在学习理论知识的基础之上，让学生明白，原来知识在生活中的应用如此广泛，以此来激发学生的学习兴趣，提升教学质量。

（三）给每个学生动手机会，提升学生参与度

科学课实验教学的目的就是让每一个学生通过亲身体验，激发学习热情，提升教学质量。而亲身体验、动手操作是整个科学实验教学中的重要一环，离开了动手实践，所有的教学目的和意义都无从谈起。因此，在实验教学中，教师应当鼓励学生积极参与课堂实验，亲自动手实践，并采取相应的策略，保证每一个学生都能得到动手实践的机会。由于年龄的限制，小学生的动手能力较弱，让学生逐个完成动手操作，教学时间会无法保证，因此教师在教学过程中可以根据实验的难易程度以及学生动手能力的高低，将学生分为几个实验小组，让学生在小组中团结协作完成实验任务。这种分组法能够提升学生实验完成效率，同時增强学生的集体意识。

三、结语

总之，小学科学实验不单纯是为了实验而开展，更重要的是启发学生掌握善于发现问题，提出问题，思考解决问题的方法，从而去亲历探究实验的过程，去发现科学的秘密。而教师是引领者，要明确自己的定位，是引领、参与，而不是包办，更不是灌输知识。