王凯

门启蒙课程，而科学素养的本质是探究，所以学生只有具备科学探究的能力才能更好地发展自身的科学素养。因此，在小学科学教学过程中，教师应重视课外探究活动的开展，以丰富的探究途径及细心的探究指导，激发学生的探究兴趣，引导其参与到亲手实践的过程中，以实践内化知识，以合作提升教学质效。接下来，笔者将从以下三方面，谈谈课外探究的具体策略。

一、指导观察，设置悬念

小学生活泼好动，对世界充满好奇，但在观察事物时缺乏科学的目标和方法，在观察事物的过程中，难以依靠自身的力量提升科学素养。基于这种情况，教师可以立足教材，在授课的过程中设置悬念，激发学生课外探究的兴趣，并适当教授给学生进行课外观察的方法。通过这种方式，让小学的科学课延伸到课外，使理论与实际相结合，以期有效提升学生的科学素养。

例如，我在讲《蜗牛》一课时，为了激发学生的探究兴趣，让学生在课外观察中了解蜗牛的生物特点和生活习性，便在课堂上设置了很多悬念。课堂上，我给学生放了很多关于蜗牛的视频和图片，通过自然界中蜗牛的几个视频，让学生观察、总结蜗牛喜欢在什么样的环境中生活，并在课外环境中亲自寻找小蜗牛，指导大家观察蜗牛的生存环境，进而印证学生自身的观点。再者，在观看蜗牛吃白菜叶的视频时，我又引导学生思考蜗牛除了吃白菜还会吃什么，设置悬念，让学生在喂食的过程中进一步观察和总结，最终得出结论。这样，学生就通过自己的观察，探究出了许多关于蜗牛的知识。

可见，学生的课外观察活动必须在教师的指导下进行，只有这样，学生的观察活动才会是一项“科学观察”，而不是一项简单的户外活动。此外，教师也可以根据教材内容适当地设置悬念，并讲述方法技巧，让学生的探究活动有迹可循。这样不仅让学生对课本内容有更深的理解，同时也在潜移默化中提升了学生的科学素养。

二、种植饲养，获取素材

若仅凭课外探究的兴趣，而无开展探究的平台，那么学生科学探究能力的提升就是一句空話。可见，科学探究平台的搭建，也是提升小学生科学探究能力的关键所在。对此，教师在开展实际教学时，应当结合课内教学的内容，将探究活动拓展至课外这片广阔的天地，丰富学生的探究素材，让其通过课外种植和饲养等方式，真正实现科学探究能力的提升。

例如，我在给学生讲解“校园的树木”这一部分的内容时，要求大家通过仔细观察，认识树的整体形态以及树的器官等内容。学生仔细观察了教材中树的简图，了解到树一般由树冠、树干、树根三部分组成，包括根、茎、叶、花、果实、种子六个器官。但是从图片上获得的信息是有限的，要培养学生的科学探究能力，还要适时搭建平台，引导其亲自观察事物，以期对植物的生长有更加深刻的理解。为此，我利用课外的一些素材，引导学生进行种植培育和观察总结。我让大家收集一些种子种下，进行长时间的管理、观察和记录，一起见证每位学生所种植的种子生长变化情况，进而使其了解种子萌发的条件，探究植物的生长过程。

可见，课堂基本教学之后，引导学生参与长期的课外探究活动，不仅能够使其对课本内容有更加深刻的认识，也能够使其在动态的科学探究中，获取知识，认识到科学探究所需要的不懈精神，从而形成科学探究的精神和意志品质。因此，教师应充分结合课内教学的内容，巧妙设计多种探究途径，适时地加以引导，使得学生在课外探究的过程中真正地掌握科学知识。

三、分享合作，得出结论

在科学探究的过程中，我们很容易发现：许多探究活动仅靠个人是无法完成的，要依赖团队合作的力量。只有在团队合作探究的过程中，合理分组，让小组成员之间实现资源共享，才能更好地完成课外探究活动。因此，教师在引导学生开展课外探究时，要悉心指导学生根据实际情况进行分享与合作，在共同探究的过程中，得出结论，以培养学生的合作奉献精神。

例如，我在讲解《观察水生植物》这一课时，要求学生能够用简图画出水生植物的主要形态特征。若仅限于教材内容，那么学生就不能快速理解。于是，我便让学生搜集自己家附近的一些水生植物，带到课堂中进行观察教学。但是，许多学生家住在城镇，没有水生植物，课堂观察时便没有了对象。针对这一问题，我根据学生家庭的分布划分了小组，让学生以小组为单位完成这一课外探究任务。学生以小组为单位收集水生植物，并带到课堂中予以分享，不但观察到各种水生植物在水中的样子，还可以用简图把它们画了下来。在合作与分享的过程中，全部学生都能够用简图画出水生植物的主要形态特征。

可见，在引导学生开展课外探究活动时，教师应当充分考虑实际情况，衡量探究任务的可行性，并因此开展分组合作，鼓励学生在小组合作的过程中，完成课外探究任务，掌握课外探究知识，以此全面提升班级学生的科学探究能力。

总而言之，探究是科学的基础，也是学生必备的素质之一。课内教学与课外探究相结合，让课外科学探究过程为小学科学的课堂教学调味，给予学生用课内知识验证课外探究的机会，以此巩固其课内掌握的知识，并提升学生的探究能力，为科学核心素养的培养奠定基础。为此，教师在开展科学教学时，应适时地开辟课外探究通道，拓宽学生科学探究的途径。