罗成

小学科学是学生认识科学的启蒙课程，为正处于启蒙教育阶段的小学生开展高效、贴近生活的科学教学活动，对学生良好科学素养的形成能起到积极的促进作用。陶行知先生提出的“生活教育”，是教育的精髓，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。在新一轮课程改革中，小学科学由原先强调的“自然”学科教育，逐渐向注重学生主体性形成和提升学生科学素养转变。这样的转变旨在告诉我们：科学是从生活中来再回到生活中去的。要求我们注重引导学生学会将科学的探究学习与生活紧密相连，学会从生活的角度去认识、学习科学，进而提升科学素养。

一、在生活中引导学生发现问题

前不久，在裕元实验小学听一位教师上《磁铁的磁性》一课时，他故意失手将一枚铁锁掉进了水槽，试问学生将如何以最快的方式将铁锁从水槽中取出。此时学生很快就想到了“吸铁石”。为什么学生会说吸铁石而不是磁铁呢？生活经验。“吸铁石”是我们在生活中惯用的一种生活化的语言，而“磁铁”这个专业名词一般不常被用到。鉴于这一基础，引导学生对磁铁和吸铁石之间存在的关系、为什么它可以将水槽中的铁锁捞起等进行设疑，学生很快就能从中发现新问题，我们也就能顺利地进入课堂探究环节。

建构主义教育理论强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们具备一定的生活经验和探究的能力。因此，我们需要承认学生的主体性，通过科学教学生活化激起学生探究的兴趣，在学生的脑袋中逐步形成发现问题的意识。

二、课堂探究注重与生活相联系

在课堂教学过程中，我们要由教师主导向学生主体转变，教师由主导者向引领者和组织者转变。小学科学本身是一门综合性很强的课程，它承担着启迪学生、帮助学生进行知识构建、促进学生全面发展的重大责任。所以在课堂教学中，不妨给予学生更多自主探究的时间，引导他们在探究学习的过程中，注意与生活相联系，从生活中发现相关的科学知识、科学规律等。

四年级《我们关心天气》这一课中的“天气”，是我们在生活生产中密切关注的问题，想达到良好的教学效果，我们可以在课前就让学生对一天内、一周内，甚至一个月内的天气情况进行观察和记录。让学生在上课的时候，将他们观察到的现象进行描述，同时对当他们遇到不同天气情况时会采取怎样的方法进行阐述。当然，教师也要给予合适与具体的反馈。这种结合日常生活经验的教学方法，不但可以增强学生的学习和表现的欲望，还能有力地激发学生学习的内在动机——兴趣，促使学生走出“要我学”的低谷，进入“我要学”的积极状态，从而提高小学科学课堂教学的有效性，何乐而不为呢？

三、课堂学习与课后拓展相结合

要想提高科学教学的效果，提高学生的科学探究能力，教师除了把握课堂上的时间以外，还要注重学生的课外拓展训练，让学生将在科学课堂上学到的内容延伸到课外。但事实上，教师虽然会布置课外拓展课题给学生，但在大多数情况下，仅是流于形式或者敷衍检查。在1938年，陶行知组织的生活教育社成立，其宗旨就是“探讨最合理最有效之新教育原理与方法，促进自觉性之启发，创造力之培养，教育之普及，生活之提高”。在经过多次课程改革之后，教师逐渐将“生活作为科学探究的目标指引”，逐步引导学生以个人或小组为单位，親自进行科学的探究和体验，并从中获取有价值的科学知识。

在《串联和并联电路》这一课中，教师除了需要让学生明白这两种电路各自的连接方式外，还需要引导学生学会运用这些电学知识，对自己家中各个房间的电路设计做出判断，最终达到自己设计简单电路的目标。这些在成年人眼中看来无非就是一个并联电路，但对刚接触电学的学生来说，会有一定的难度。可是科学探究本身就需要有一定的目标指向性，想要达成这样的目标，我们该如何进行合理的引导呢？

通过演示的方法去引导：先出示一个串联有三只发亮小灯泡的电路，要求学生观看之后，从中切断一处导线，再对这个电路进行观察，此时这条电路上的所有小灯泡都灭了;紧接着再出示一个装有三个灯泡的并联电路让学生观看，三个小灯泡都亮了;接着用一枚坏的灯泡替换上去，要求学生继续观察，结果其余两个灯泡依然亮着。此时学生能够很快的反应过来：家中各个房间里的灯泡、电器采用的就是并联电路。这样不但学生在学习的过程中饶有兴趣，我们的教学目标也顺利达成了。

与传统教学方法相比较，对于以形象思维为主导的小学生来说，引导他们进行科学探究时，教师必须将抽象的概念性知识，通过不同的教学模式，使其形成一个更加具体化、形象化、实践化的概念性框架。这样学生方能从教师给出的拓展课题中，选取自己感兴趣或者有探究价值的问题在课堂或课后开展一系列有意义的探究活动。

综上所述，让“生活教育”点击科学课，需要我们学会从生活中引导学生发现问题，注重课堂探究与学生日常生活的结合，并在此基础上引导学生如何将课上学到的科学知识在我们的生活中灵活运用，以促进我们生活质量的提高。让“生活”点击“科学”，有利于教师角色的转变，也有利于学生学习方式的转变，可以使得学生在科学探究过程中，真正感受到科学的无处不在，进而激发他们学习、了解科学的欲望，促进学生科学学习整体水平的提高，进而实现学生科学素养的提升。