陈静

摘要：陶行知先生的生活及教育原理提出，教育必须顺应生活的变化，生活就是教育的根本，生活具有教育的功效，我们可以在生活中随处可见教育。因此，生活即教育原理要求将幼儿教育回归到生活中，时刻围绕着幼儿成长的需求来开展幼儿教育活动。主题活动“幼儿园”贴近幼儿生活，结合主题核心经验，将学习融入幼儿的现实生活中，对幼儿进行个性化的培养，能够促使幼儿在生活中学习，在生活中成长。

关键词：陶行知;生活即教育;主题

一、基于主题及社会经验的思考

中班主题活动“幼儿园里朋友多”主题目标：

1.关注同伴，乐于与同伴友好交往，体验与老师、同伴共处的快乐。2.了解自己是集体中的一员，形成初步的合作意识、规则意识和任务意识。

情感与体验：

1.体验共处的快乐（友好交往）。2.遵守集体规则。

认知能力：关注与了解（朋友的特征、生日、喜好等）。

从主题目标可以感受到本主题将目光投向幼儿在园的生活，注重幼儿集体生活中同伴之间的交往。主题所涉及的内容与要求包含让幼儿学习交往的技能、交往的方式，获得合作规则的意识和行为规范经验等，这些经验的习得对中班幼儿来就非常重要。

同伴交往和遵守规则是人际交往的重要形式，人际交往是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。《3～6岁儿童学习与发展指南》中将人际交往列为社会领域的重要子领域，这一子领域中又包含愿意与人交往，能与同伴友好相处，具有自尊、自信、自主的表现，关心尊重人四个目标。

二、基于幼儿成长特点的思考

我们发现班中幼儿在人际关系上，不再总黏着成人，而是愿意用更多时间与同伴相处，共同游戏，并在与同伴的交往中体验快乐与苦恼。但由于幼儿思维具有自我中心的特性，且缺乏必要的交往技能，使用已有交往技能并不熟练，所以在人际交往中往往会产生退缩，或发生争抢、打架等矛盾冲突。

要将主题目标和社会核心经验有效转化，最终实现幼儿主题经验的自我获得是一个非常艰难的过程。如何根据主题内容帮助幼儿正确处理同伴间的关系，提高幼儿交往能力，真正提升主题核心经验呢？在系统地学习、内化、分解主題目标、领域核心经验、中班幼儿学习特点后发现，主题“幼儿园里朋友多”的核心经验非常契合生活即教育的理论内容。

三、互动实施

场景一：自由活动时班中总有部分幼儿手拿玩具一个人孤独地玩，从他们的眼神中可以感受到想交友的愿望和找不到朋友的落寞。也有部分幼儿时不时地来找我帮忙，诉说“陈老师他们都不肯跟我做朋友”。

我的思考：孩子们的表现让我感受到“交朋友”这个技能对他们来说并不是一件容易的事情。由于性格、教育和环境的不同，幼儿在同伴交往行为中存在一定的差异，特别是班级中那些在交友中存在弱势和困难的孩子，能从他们的眼神中感受到想交友的愿望和找不到朋友的落寞。究其原因，往往是因为胆小且缺乏交友经验，加上年龄特点和对友谊存在认知局限，导致他们交不到朋友。

我的行动：针对班中幼儿在交朋友方面存在的问题，我专门设计了一节集体学习——“有朋友真好”。这一活动指向的内容与要求是交往方式，与主题目标中核心经验较为贴切，期望通过集体教学活动能引导幼儿扩大对“朋友”关注的视角，使他们的行为发生变化，真正获得交友的经验。

活动目标：1.喜欢自己的朋友，初步理解“朋友”的含义。2.尝试在生活中寻找交朋友的方法。3.乐意与朋友交往，感受与朋友交往的快乐。

整个活动以“谁愿意和军军做朋友”为线索，利用日常生活中幼儿的一些不利于交朋友的行为作为素材点编制成具体情境。活动通过拥抱朋友、介绍朋友、帮助朋友和寻找朋友四个环节展开。拥抱朋友，以“爱的抱抱”游戏为引子使幼儿感受来与朋友拥抱的甜蜜。介绍朋友，使幼儿进一步了解朋友的个性特征。帮助朋友，使幼儿积累结交朋友的多种方法。寻找朋友，通过“天黑请闭眼”的游戏，让幼儿体验被朋友记挂的甜蜜和幸福，凸显朋友的重要性。

我的思考：高结构的集体活动让幼儿在实际情境中，适当了解和学习与同伴交往的技能，让期待同伴交往但方法错误的幼儿有了学习交往技能的机会，让胆小、害怕交往的幼儿有了交往的冲动，让已经会交往的幼儿有了想结交更多朋友的欲望。如何搭建更多的平台让幼儿去实践、去体验、去积累呢？依据幼儿社会领域学习的特点，教师可以开展一系列有目的、有计划的综合活动，让幼儿在真实的社会生活中积极实践，充分体验真实的感受，领悟交到更多朋友的好方法。

我的行动：1.组织游戏“开心交友会”，即定期让幼儿带上心爱的礼物和玩具到幼儿园与同伴分享，体验交朋友的乐趣。2.组织游戏“生活小帮手”，即鼓励幼儿在日常生活中及时观察到同伴的困难并给予帮助，在互助中增进同伴间的友谊。3.组织游戏“生日快乐”，即在班级中集体开展生日活动。大家一起筹办生日庆祝会，打扮小寿星。各自尝试用自己喜欢的方式向朋友表达祝贺，共享朋友的快乐。

活动成效：由于重视了幼儿交往中的情感体验，孩子们在不断的磨合中，交往的愿望、情感的体验得到充分的满足。在此过程中，幼儿与同伴交往的方法和技能也不断地得到提升。孩子们在交流各自有多少好朋友时，各个都声音响亮，大方自信地报着一长串同伴的名字，激动的笑容洋溢在每一张笑脸上。

场景二：自主游戏时会突然从某一区域传来幼儿发生争执的声音，也会出现因为不遵守游戏规则同伴间发生了矛盾需要老师来解决的情况。

我的思考：同伴之间的交往不仅仅体现在交朋友的方法上，还体现在交到朋友之后的交往上，同伴冲突则是容易产生的情况。中班幼儿的年龄特点是行为容易受到情绪或兴趣的影响，缺乏一定的自我控制和调节能力，规则意识较为淡薄。应该如何帮助幼儿理解和接受生活中的各种规则，增强他们的自控能力，减少同伴间冲突，同时也能在交往中积累同伴交往经验呢？

我的做法：1.直击现场组织讨论。社会领域的学习具有情境性的特点，我会适时创设问题情境，来提高幼儿对规则内容以及解决问题方法的认识。2.链接真实生活帮助幼儿积累经验。幼儿的社会性发展是一个慢慢累积的过程。首先我会注意收集一日活动中孩子们发生冲突后共同商讨出的解决方法，以图文并茂的形式制成班规张贴在教室中提醒幼儿。其次我会注意观察孩子的情绪，经常找孩子们聊天，发生矛盾时让他们聊原因谈感受，矛盾和解后让他们聊方法谈心情，让幼儿体验积极行为带来的益处，感受冲突解决后又能和同伴一起游戏的快乐。

四、结语

陶行知先生的生活及即教育原理，对幼儿教育具有重要的指导意义。在幼儿教育过程中，教师要贯彻落实陶行知的生活即教育思想，让教育回归生活。在此过程中要留给幼儿足够的时间让其去发现解决问题的方法，并及时对好的行为给予支持和表扬，这样能帮助幼儿形成人际交往的认知和行为，使幼儿获得交往互动经验的同时推动其社会性的发展提高。